高中物理课堂教学中情境创设的策略探析

杨勇

摘 要：在课程教学中，创设合适的教学情境，让学生积极参与，乐于探究，勤于思考，体验发现物理规律和问题，并利用已有知识和经验，结合必要的学习资料，不断解决问题，获得所学的新知识。因此，在中学物理课堂教学中，教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛，重视学生的内心体验于主动参与，通过创设于教材内容有关的情境，利用各种条件，把学生带入情境进入学习主题，让他们在情境中实地捕捉各种信息，产生疑问，培养其质疑的能力，分析信息并引出各种设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发潜能。

关键词：高中物理；情境创设；策略

一、将问题情境引入实验当中

物理是一门以实验为基础的学科，物理实验在物理教学中占据着很重要的部分，可以说物理教学就是靠物理实验来支撑的，物理实验利用自身的直观性为学生提供了丰富的学习资料，使物理学科充满了趣味性、挑战性，因此我们可以利用物理实验来创设问题情境，可以有效的发挥学生的主体作用，帮助教师引导学生观察实验、发现问题、分析和解决问题，进而发现物理现象的本质和内在规律。例如人教版高中物理选修3-5第十六章是《动量守恒定律》，在学习这部分内容的时候，我们肯定会设计一个实验，研究动量是怎样守恒的。我们可以设置一个碰撞实验，在细绳的一端系一只气球，气球内放置一枚鸡蛋或者其它易碎的物品，注意要排除气球内的空气，然后支一个一米左右的支架，将细绳的另一端系在支架上，然后将气球缓慢拉到一定高度后放手，使其直接坠落，结果一定是鸡蛋碎掉了；然后教师可以在重复这次的实验，只是需要偷偷的在气球坠落的下方做一些防护措施，这样同样的实验却有两次不同的结果，一定能激发学生的兴趣，那么教师就可以趁机提问问题如“第二次鸡蛋没有碎掉的原因是什么？从物理本质上又该如何解释实验的结果呢？”这样学生就会带着一种好奇心去寻找问题的答案，教师就可以顺势组织学生进行讨论，让学生自己发现动量守恒定律，以加深学生对知识的理解。

二、联系社会生活实际创设物理情境

物理与社会生活息息相关，因而物理教学要加强与生活，现代社会及科技发展的联系。物理教学中许多概念，规律都是建立在对生活现象观察的基础之上，但是有很强的抽象性，这些抽象的知识会给学生的学习带来一定的困难，在物理课堂教学中，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，利用生活实例创设情境，将物理概念，规律还原到学生熟悉的实际生活中，就能够激发学生兴趣，唤起学生原有的认知与生活体验。

例如，在“摩擦力”教学中，让学生回忆生活中的爬杆实例，分析在向上向下的过程中，人所受到的摩擦力的情况；可以让学生现场爬了试试感受摩擦力的情况。

在“超重与失重”的教学过程中可以让学生在台秤上加速下蹲和起立过程中的感觉来创设情境。这些现象都是学生在生活中熟知，却未曾深究的，当老师将其呈现在课堂上时，很容易引起学生的关注。

再例如，在学习动量定理时，可以先向学生提问：“一个鸡蛋从某一高度处自由下落至地面，会发生什么情况？”学生肯定会回答说破碎。紧接着又提问：“假如另一个同样的鸡蛋从同一高度处自由下落至一个很厚的海绵垫，是否会破碎？为什么？”通过连续提问的方式给学生描绘了一个物理情景。在提问的同时，也可以安排演示实验，极大限度地激发学生的探究动机和探究欲望。

这样通过教师有目的的引入，制造或创设于教学内容相适应的具体场景或氛围，能引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态，给学生创设了乐学的情境，体现了以学生为中心，学生占主导地位的教学理念。

三、利用实验创设物理情境

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学不仅能让学生感知物理学规律，还可以培养学生的观察能力，思维能力和动手能力。好的实验能引起学生的直接兴趣，适当而巧妙地运用实验手段来创设情境，是加强物理情景教学的重要途径之一，对提高教学效果会有极大的帮助。

例如在比较镜子与白纸谁更亮的实验，实验过程：首先提出问题：在相同的条件下用手电筒分别照射镜子和白纸，你们认为哪个更亮一些？大部分学生都回答说是镜子。这个时候开始进行实验演示，让学生仔细观察，结果得出的结论恰恰与之相反，白纸比镜子感觉更亮，只有在特定位置的一些学生会感觉到镜子更亮。然后改变手电筒入射光束的角度，让学生观察实验现象。在实验中学生的学习兴趣被充分地激发出来了，进而带动学生的质疑，激发起学生强烈的求知欲，促使学生主动地参与到实验探究中。

在教学活动中创设实验情境，使学生身处情境之中，通过动手动脑让学生亲身经历知识的形成过程，实现并且展开思维活动，也就是让学生自主去探索发现，感受物理知识的产生过程，使其身临其境，这样一来学生就参与了物理思维的全过程，从而加深对所学知识的认识。

四、利用新旧知识的关联性创设问题情境

教师在讲课的过程中不能总是追求新的知识，也应该经常带领学生回顾旧的知识，以加深学生对以往所学知识的记忆和理解，而回顾旧知识最好的途径就是通过问题情境。例如学生在初中物理中已经学习了《作用力与反作用力》，而在人教版高中必修一第四章第五节是《牛顿第三定律》，教师在讲这一部分内容的时候可以结合初中学到的《力与反作用力》的相关知识创设一个問题情境，可以这样来设定，“同学们应该已经学习过《力与反作用力》的知识，也都参加过拔河比赛，在拔河比赛中，既然双方的作用力与反作用力大小是相等的，那么应该不会分出胜负，但是为什么总是有一方获胜呢？影响胜负的因素是什么？这种结果有没有违背牛顿第三定律呢？如果我让一位脚下穿溜冰鞋的男生与一位瘦小的女生进行拔河比赛，那么这位女生会赢吗？如果女生赢了原因又是什么呢？”并进行现场演示，以这种方式来诱发学生的好奇心，激发学生探索问题答案的欲望，提高物理课堂教学的效率。

情境创设在中学物理教学中起着非常重要的作用，合理的情境会引起学生的注意力，会对整体的教学质量和效果有着显著的提高。

（作者单位：新疆克拉玛依独山子第二中学）