高职院校课堂教学质量评价体系研究

陈妙芳?胡晓东

摘 要：本文以浙江工业职业技术学院“元培计划”实施方案为例，分析了课堂教学质量评价内涵、现状以及建立原则，提出了构建以组织督导机构、评价组织部门、评价组织形式、多元主体评价、评价指标以及反馈机制等组成的“元培计划”课堂教学质量评价体系。

关键词：元培计划 课堂教学质量 评价体系

随着新型工业化的推进和科技的快速发展，现代职业教育越来越成为国家竞争力的重要支撑。高职院校作为现代职业教育的重要组成部分，肩负着面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质技术技能人才的重要任务，对实现中国制造2025计划，提升产业升级改造，创造人才红利，促进就业和改善民生具有重要的意义。2014 年6月教育部等六部门印发了《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》，明确指出：“职业院校要健全职业教育质量评价制度，建立职业教育质量评价体系，强化教学质量保障体系建设。”2014年9月浙江省教育厅印发了《浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014—2016年）》也明确指出：“要改革教师教学效果评价，把课堂教学质量作为衡量教师教学质量的重要指标。”课堂教学质量评价体系是教师开展教学活动的重要导向，是创新课堂教学模式、提高课堂教学质量的重要手段，是教学质量保障评价体系的重要组成部分。因此，研究和构建高职院校课堂教学质量评价体系具有十分重要的意义。本文以2014年10月浙江工业职业技术学院推行的《课堂教学创新行动“元培计划”实施方案》（以下简称元培计划）为例，对课堂教学质量评价体系进行研究与探讨。

一、“元培计划”实施的目的

为进一步推进高职院校课堂教学改革，提高课堂教学效果，促进职业院校技术技能型人才培养质量，浙江工业职业技术学院出台了以课堂教学为抓手，全面推进教学内容、教学模式、方法手段、考核评价等方面的创新与改革，积极鼓励和探索具有显著高职专业教育特征的理论和实践课程课堂组织、教学形式、考核评价新模式为核心的“元培计划”实施方案，并在全校二级学院推广、实施。

二、课堂教学质量评价内涵及现状

1.课堂教学质量评价内涵

课堂教学质量评价是指根据教学目的，通过对教师课堂教学活动过程中的各种信息的收集与分析，进而对在课堂教学实施过程中出现的课堂对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。评价的目的是通过评价活动，建立一支高素质、高水平的教学队伍，确立课堂教学工作在高职院校中各项工作的中心主体地位，通过以评促进课堂教学质量的提高，从而提高人才培养质量。“元培计划”课堂教学质量评价主要从以下几方面开展：教师的思想素质、工作态度，教师的学科知识、理论和工程实践能力，教师的教学设计、方式、手段和课堂管理能力，教师进修、科研、技能培训及知识更新情况，教师课堂教学创新、教学改革等。

2.课堂教学质量评价现状

近年来，高职院校不断深化课堂教学改革，强化教学工作考核评价体系，有效地推动了课堂教学的内涵发展，人才培养质量不断提升。但目前还是存在教师课堂教学把控能力不够，课堂教学方式比较单一，课堂学生参与度不高，课堂教学纪律管理不严，学生选择性学习空间不大，教师继续教育培训进修不多，教师课堂教学改革不落地，教师企业工程实践经验不足等问题。传统的教学质量评价体系已经不适应学院“元培计划”课堂教学改革方案的实施。为此，构建符合学院“元培计划”课堂教学创新改革和教师教学能力提升的自主发展机制，开展课堂教学评价指标体系与评价方式改革，显得更为重要。

三、建立原则

1.立足于课堂教学改革创新的原则

课堂教学质量评价对象为高职院校课堂教学，要集中体现职业院校人才培养目标、特色。评价指标体系要多方面因素考虑，尤其要重点考虑“元培计划”课堂教学创新与改革等方面内容。

2.立足于定性与定量的原则

根据评价内容进行分解、量化，对显而易见的、可以量化的，以定量指标进行评价；对于无法量化的因子，应采用定性方式来评价。在评价过程中，要主要两者有机结合、扬长避短，切实提高评价质量。

3.立足于导向作用的原则

评价指标的设计要有利于引导教师转变教学理念、改革教学模式、提升业务能力。同时，所有评价指标要落实到教师的年度教学业绩考核中，与教师岗位聘任、职称评审、人才培养等挂钩，建立激励导向机制，使得课堂教学评价体系真正具有导向意义。

4.立足于多元主体评价的原则

课堂教学评价要包括教学过程参与者、监管者、实施者等多方位的评价主体，不同主体应结合不同角度给出教师客观、公正的综合评价。

四、课堂教学评价体系的构建

“元培计划”课堂教学质量评价体系主要由五部分组成，如图1所示。

图1 “元培计划”课堂教学质量评价体系

1.组织督导机构

组织督导机构分为校、院（系）两级机构。校级组织督导机构设立在学校教务处，由分管教学副院长（校长）领导，具体由教务处或校督导室具体负责实施。院级组织督导机构设立在二级教学单位督导室，一般由二级学院教学副院长担任组长，具体负责实施教学组织、督查等工作。校组织督导室具体负责全校课堂教学相关制度的制定、教学改革的实施以及对院组织督导室的督导、监管等作用，并对二级教学单位教学情况进行定期或不定期的教学检查。院组织督导室具体对二级教学单位课堂教学执行情况进行督促、评价，是课堂教学质量的评价体系实施的评价组织部门，是执行部门。

2.评价组织形式

评价组织形式是组织督查机构或评价组织部门对课堂教学实施的主要手段或载体，主要以教学巡查、听课、教学检查等形式进行。

（1）教学巡查。主要由校、院二级组织督导机构或部门组成，对全校专业教师出勤、随意调停课等情况进行不定时的巡视检查，对存在的教学事故，按照学校教学管理制度处理，并形成量化评价指标。

（2）多元听课。听课人员由督导室、外学院、领导及专家等组成。督导听课实行专业教师全覆盖听课制度，主要由二级学院督导室完成。交叉听课即与学校其他二级学院实行推门“交叉听课”制度，不定时、不定点地听取其他学院专任教师的课堂教学情况，形成反馈意见。领导与专家听课更能引起教师对课堂教学的重视，能有效地促进课堂教学改革创新。所有的听课记录录入督导系统，形成量化评价指标。定期或不定期地开展教学资料规范性检查、课堂教学创新比赛、实践教学安全检查以及师生座谈等活动，形成定性或量化评价指标。

3.多元主体评价

课堂教学涉及面广，评价时应充分综合考虑学生、同行、督导以及教学管理人员等全员的评价意见，进行全程管理，多方位、多角度地给予公正、客观的评价。

4.评价指标体系

评价指标体系主要包括教学资料、课堂内容、教学创新、教学管理、业务培训以及教学成果等内容。

（1）教学资料。主要包括课程标准、授课计划、教案、学生点名册、作业登记表等相关教学资料，由组织督导机构统一制定。

（2）教学创新。主要是指课堂教学组织形式、教学手段、人才培养模式等方面的创新，要重点关注“互联网+”、微课、慕课（MOOCS）课程的教学改革以及小班化、分层分类、现代学徒制的课堂教学人才培养模式改革是否落实到实处。

（3）教学管理。课堂教学是教师教学的主阵地，是学生学习知识的重要场所。因此，教师应重视课堂教学的管理，加强点名制度，提高学生抬头率以及师生互动环节。

（4）业务培训。教师的知识能力以及更新知识的程度将直接影响着课堂教学质量的提高。教师要有后期的进修、学习机会，切实提高自己的科研能力、工程技术能力以及教学能力。此项工作也要列入二级学院的人才培养或储备计划之内。

（5）教学成果。教学质量好不好，关键看学生学得怎么样。因此，要实施教考分离，以成绩或鉴定通过率为考核指标。同时，教学成果包括学生竞赛获奖、专利获取、论文发表以及教学改革成果等。

5.反馈机制

建立行之有效的评价反馈、调控机制。课堂教学评价反馈机制主要是多元评价主体与组织督导机构、执行部门以及教师之间的信息交流与学习的通道。一般而言，主要有直接反馈、间接反馈和事后整改等几种方式，它们相互结合，交叉反馈。对于一般课堂教学信息由学生、督导人员、同行教师、教学管理人员直接向教师反馈。对于严重教学问题或教学缺陷的评价主体向评价组织部门书面反馈，严重的向上一级组织督导机构反馈，教学质量组织部门与管理部门经整理、评价后向教师反馈或出台相关制度。任课教师通过相关反馈信息，逐条改进、完善，从而进一步规范教学评价反馈机制，提高课堂教学质量。

总之，课堂教学质量评价体系是高职院校课堂教学运行情况的诊断与鉴定、调节与反馈系统，是笔者学院切实有效地推进“元培计划”课堂教学改革创新的重要保障之一，更是促进与提高人才培养质量的重要途径。

参考文献：

[1]教育部.现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）（教发[2014]6号）[Z]，2014.06.16

[2]浙江省教育厅.浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014-2016年）（浙教高教[2014]102号）[Z]，2015.09.05

[3]浙江工业职业技术学院.浙江省教学工作巡回诊断检查专家反馈意见[Z]，2015（11）.

[4]孙怡.教师课堂教学质量评价体系的研究与构建[J].教育技术，2013（10）.

（作者单位：浙江工业职业技术学院）