开放教育环境下提升学生职业能力的小组学习策略研究

徐助跃　胡畅辉　杨先林

摘 要 开放教育环境下，小组学习具有很多的优势，能提高学生的职业能力，扩展和重构已有的知识，提高团队协作能力和自主学习能力，将学习的孤独感消除。同时，还有利于整合和有效利用各项资源，提高学习效果。本文将200名电大学生随机分为两组，分别为实验组和对照组，每组成员各100名。对照组采用常规的学习方法，而实验组在此基础上，开展小组学习模式。本文研究旨在探索一种开放教育环境下培养学生职业能力的小组学习策略，达到培养应用型人才的教育目标，并通过在不同学科中的应用，来论证这一研究成果具有很强的教学实践应用性和推广价值。研究实践证实，在开放教育环境下，通过实施小组学习策略，对提高学生职业能力具有显著的成效。

关键词 开放环境 小组学习 职业能力 学习策略

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.078

Abstract In the environment of open education， group learning has a lot of advantages， can improve the students' professional ability， expansion and reconstruction of existing knowledge， improve team cooperation ability and autonomous learning ability， eliminate will learn the loneliness. At the same time， but also conducive to the integration and effective use of the resources， improve learning efficiency. In this paper， 200 college students were randomly divided into two groups， the experimental group and the control group， each group of 100. Control group using conventional learning methods， while the experimental group on this basis， to carry out the group learning model. This paper aims to explore a kind of open education environment culture students' vocational ability group learning strategy， achieve the goal of education of cultivating applied talents， and through the application in different disciplines， to demonstrate the research results have a strong teaching practice application and popularization value. Research and practice has proved that， in the open education environment， through the implementation of group learning strategies， to improve the students' professional ability has significant effect.

Key words open environment； group learning； professional competence； learning strategy

教育部提出开放教育要“按照需求导向深入推进人才培养模式的创新”和“确保应用型人才培养目标的实现”，要求教师：以学生为主体，以学生需求为导向，以学生职业能力培养为核心，改革教学内容，改进教学方法，为国家实现全面建成小康社会培养高等应用型人才。小组学习是开放教育的一种重要教学方式。而报读开放教育的学生绝大多数是在职的成人，他们学习的一个重要目的就是锻炼和提高职业能力，以适应社会发展的需要。因此，根据学生的职业状况和学习需求，結合学科特点，采取科学合理的小组学习策略，实现开放教育应用型人才培养目标，这是一项迫切需要解决的重要课题。

1 开放教育学生小组学习的特征

1.1 技术性和分离性

以现代信息技术为支撑手段，是现代开放教育的特色。其办学网络将城乡全面覆盖，面向全体社会成员、学历与非学历教育并重，是没有任何限制的新型大学。学生依赖现代化的通讯手段和技术，来完成学习。教师和学生处于准永久分离状态，是开放教育的一大特征，学校通过相应的学习支持和学习资源，为学生的学习提供服务。通过多媒体技术的运用，对课程内容进行承载，并将师生联系在一起。

1.2 自主性和社会性

作为一种终身教育的方式，开放教育和普通高校传统教育的区别是，它对个人的价值十分关注，突出学生的主体地位，强调以学习者为中心。教师仅仅是引导者和组织者，学习主要是利用多媒体手段来实现。学生可立足于自己的需要和喜好，制定学习计划，对相应的课程进行选择。通过对小组学习策略的运用，客观的评价和反馈学习结果。同时，作为一种开放性教育，电大教育利用多媒体资源和网络，对学生学习需求给予满足。培养学生的职业能力，使学生能与社会发展需求和经济发展更好的适应。因此对于小组学习，不管是教学支持服务还是教师的教学设计，都要采取有针对性的策略，以实现最优化的学习效益。

2 开放教育环境下小组学习的优势

学习的过程，也是对知识获取的过程。而教师的传授，并非是获取知识的唯一途径。在一定的社会文化背景下，学习者可利用必要的资源，借助于学习伙伴和教师的帮助，来自己建构知识。

2.1 小组学习模式可提高学习效果

开放教育的主要对象是成人，而成人因为不同的社会阅历、工作压力、生活习惯和社会地位等等，在学习的过程中，会有一种孤独感产生。而开放教育环境下，生生分离和师生分离的特征，会使孤独感进一步加重。而建立小学学习的模式，可通过将这种孤独感的消弱和改善，而提高学习效果。小学学习作为网络环境下松散的、非正式的群体，因为成员之间不存在任何的利益关系，所以在协作学习时，能更多的表达自己的观点，可进一步加强群体学习的心理，进而对学习效果提供保障。

2.2 小组学习模式有利于提高职业能力和团队协作能力

建立学习小组的宗旨，是提升学习效果，加强成员之间的沟通和协作。作为一个学习的工具共同体，小组成员之间有着各自独特的群体特征和心理。因此，和其他小组之间又是独立的。每个小组成员都各自担当着一定的责任，为了完成一个项目，需要多人协作，彼此分工明确，需要每一个人都要掌握必要的手段和技能，以更好的适应群体。这样在解决问题的过程中，会使成员之间的信任和了解进一步增强。通过自主学习能力的增强，提高合作意识和团队协作能力，进而提高职业能力。

3 开放教育环境下小组学习的策略

在开放教育环境下，小组学习的优势是非常显著的。只有将这种优势有效合理的利用，才能够使学习效果进一步提高。为此，关键的一点，是选择小组学习的策略。具体包括以下方面：

3.1 围绕培养职业能力组建小组

要想更好的发挥小组学的作用，至关重要的一点，就是组建小组。其适当与否，对小组的群体心理产生了直接的影响，进而对群体内个体的学校效果也产生了影响。因此，在小组学习的过程中，需要对以下几个方面的因素综合考虑：一是学习者已有的经验和知识；二是学习者的个体特征；三是学习者已有知识和经验；其次，在组建学习小组时，还可依据不同职业需求和职业能力层次。每个学习小组由职业相近，职业能力强、中、弱三个层次组成，人员一般3～5人。因为小组成员的职业相近，在小组学习时，才能共同进步和成长。一个真正懂得合作和具有互动精神的人，会很快适应工作岗位的集体操作并发挥积极作用，而不懂得合作且冷淡孤僻的人。在管理科学中会遇到许多麻烦，成为一个不受社会群体欢迎的人。因此，应围绕职业能力，培养小组成员相互理解、交流、竞争、合作的意识。

3.2 学习工具的选择策略

在开放教育环境下，因为师生、生生相对分离，而减弱了彼此间情感的交流，而通过建立学习小组，可使这个问题得到有效的缓解。目前，学习小组成员会面，是开展各种学习活动的基础，在开放教育环境下，基于会面的小组学习，所发挥的作用仍然是很大的。在开放教育环境下，若是能对基于网络的小组学习平台有效运用，会对网络教育的开展起到更好的推动作用。目前，有以下几种方法被广泛使用：

（1）基于E-mail的小组学习。作为一种非实时方式，电子邮箱提供了一种沟通和交流的方式，借助于电子邮箱，小组成员会向其他学员发送共同探讨的学习资料和问题。前提是每一个成员都有公共邮箱或者是自己独立的邮箱，这样便于随时查看。（2）基于QQ的小组学习。QQ是腾讯公司开发的一种即时通讯工具，它可以进行实时或非实时、一对一、一对多或多对多的视音频交流，也可以发布图片和公告、传输文件、共享资源等等。这些交流方式和服务正符合学习小组的学习需求，因此，作为一种全新的理念和方法，QQ开展小组学习，会进一步提高学习的效率。

4 提升学生职业能力的小组学习效果强化策略

4.1 塑造群体驱动力、强化群体心理

作为一个群体，在组建小组之后，应对群体的共同心理进行挖掘，发挥对小组内成员的凝聚力。而教师作为帮助者和指导者，应在这一过程中，对共同的学习驱动体进行不断的强化，以促进小组的共同成长。

4.2 完善学习小组内部组织，制定相应的学习规则

学习小组要有自己的内部组织，作为一个共同体，选定小组长非常关键，要求小组长具有较强的组织能力、乐于奉献、富有集体凝聚力和感召力。小组学习是否成功，能否真正获得成效，在某种程度上，取决于小组长。同时，作为一个学习共同体，学习小组还应制定相应的组内规定，以促进成员的共同遵守。

4.3 建立科学合理的评价体系，提高小组的协作能力

为了更好的发挥远程教育的功能，合理和科学的小组评价发挥着重要的作用。在我国开放教育环境下，小组学习既是形成性考核的一个重要内容，也是教学模式改革的重点。但目前对小学学习的考核，还缺乏完善和合理的方法。主要是对小组活动的次数片面强调，没有充分发挥小组学习的功能和效果，使小组学习更多的是流于形式。对于小组开展的活动，很多学生都不愿意参与。评价体系要具有强的导向性，为了有效开展小组活动，评级方式应科学合理，才能发挥促进和引导的作用。评价内容不仅包括参加人数和活动次数，还包括完成任务的情况以及成绩的提升；是否发挥了互助功能和提高和合作能力；小组成员的满意度等等。

4.4 制定小组学习计划，实施灵活多样的活动方式

具体包括制定完成日期和解决方案，以及学习目标和学习课题，可根据自身发展方向以及工作计划，随时调整小组学习计划，使每一个成员都有机会对不同的角色进行尝试。小组强调的是对成果的分享以及协作学习。不仅分工要明确，并且能完整的记录每一次小组集体活动。在开放环境下，可采灵活多样的活动方式。

5 研究成效

通过对200名电大学生的小组学习职业能力提升成效进行跟踪调查，对照组成员职业能力获得显著提升的有8人，职业能力有较高提升的有40人，职业能力略有提升的有52人。实验组学员职业能力获得显著提升的有23人，（下转第184页）（上接第165页）职业能力有较高提升的有65人，职业能力略有提升的有12人。由以上数据可以看出，采用实验组小组学习策略的学生，对职业能力的提升，具有显著的成效。

6 结论

开放环境下的小组学习方式，和传统的学习方式相比，具有很多的优越性和先进性。在小组合作模式下，只有学会共处、协作，才能提升自身的职业能力，更好的满足当今社会的发展。

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