新课改视域下初中数学有效教学的策略

莫永生

摘 要 课堂教学是落实新课程改革理念的前沿阵地，也是促进学生成长和实现教师自身发展的主要途径。追求课堂教学的有效性，已经成为各级学校现阶段深化课程改革和推进素质教育的首要问题。本文从当前农村初中数学教学中普遍存在的弊端出发，探讨了一些实现有效课堂教学的策略。

关键词 数学课堂 有效教学 路径选择

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）20-0045-02

随着新一轮课程标准的颁布实施和深入推进，农村初中数学教学面临着新的形势和任务，追求课堂教学的有效性，已经成为各级学校现阶段深化课程改革和推进素质教育的首要问题。在新课程理念指导下，对农村初中数学课堂教学有效性研究探讨，提升课堂教学的有效性，促进课堂教学质量的提高，是实施素质教育的关键和根本要求。

一、引导学生自主学习，营造有效课堂构建的平台

首先，学生在自学时，教师要对学生的自学过程进行有效的组织和调控，一是要让学生从自学的过程中收获的不仅是知识，更重要的是知识产生的过程，收获自学过程中的非知识元素；二是要让学生经历由不会到会的过程，体验疑惑的煎熬与顿悟的愉悦的过程才是真正意义上的自学。所以教师在引导学生自主学习时，要注意结合学生的最近发展区，根据学生的知识起点指导学生学习。

其次，在课堂教学过程中，教师要采用适当的方法培养学生自学能力。比如：培养初中学生良好的自学习惯。培养学生进行课前预习，这是进行自学的一个好习惯和重要学习方法，它的最重要之处是使学生克服学习的盲目性和随意性，增强学生学习自觉性，改变被动学习的状态，提高学习效率。因此，教师要注意引导学生课前预习，决不能放任自流特别是对后进学生，或在自学的初始阶段，教师要向学生布置预习提纲，提出思考题和提示自学重点与难点。

二、合理设置课堂教学中的有效问题，夯实有效课堂构建的基础

1.树立平等的提问教学观。新课程改革的核心之一是平等，课堂提问要面向全体学生，照顾大多数，注意到提问的面，正确处理好、中、差三类学生。特别要鼓励中下层学生大胆发言，给予他们足够的关注，给他们“出头露脸”的机会，让他们也能够体验成功、收获自信，这样才能激起他们学习的积极性。

2.“问题”设计的启发性和导向性。在教学的关键之处设置有效问题，让学生置身于一种心求通而未得，口欲言而不能的“愤悱”境界，激发学生对所学问题的积极探索，让学生经历“问题——深思——探索——顿悟——发现——解决问题”的过程，从而发现问题、解决问题、掌握新知识及提高能力。

3.“问题”设计的层次性。在教学活动中提出的问题要有层次性，利用层次性的提问逐步加深，丰富知识、建构概念，使整个过程严谨，又体现发展性原则。让不同层次的学生都有回答问题的机会，主动积极地进入角色，从而有效地培养学生的思维能力。

三、尊重学生的个体差异，注重分层教学，实现有效课堂的保证

在数学课堂教学中，教师要从学生的实际情况出发，正视学生的差异，承认并适应差异、追求多样性，针对学生的不同特点采取不同的教育方法和措施。教学不能一刀切，要具体问题具体分析。对不同层次的学生可以从认识的深度、广度，接受新知识的速度能力，设置相应的分层目标、例题、练习、作业的分层。比如：教师在练习设计时，既要考虑学生的整体认知水平，又要注意让不同层次的学生学有所得。应该突出学生在学习上的差异性，为学生提供多样化、多层次的问题选择，以便于满足不同层次学生均衡发展的需要，为不同层次的学生提供获得成功的机会和体验，不断增强学生学好数学的自信心。

四、大胆地对课程资源进行开发、利用、创造，形成有效教学的合力

农村初中学校要因地制宜，为了发挥课程资源的最大效益，教师要结合农村学校的实际和学生的经验与体验，通过调查研究，收集各类有利于学生学习的课程资源，依据教学目标对课程资源进行选择、组合、改造与创造性加工，然后进行评估，再将评估后的课程资源按其类型、所有者、获取方式、开发动态和使用事项等进行归类、重组、优化，实现有序排列和管理，这样教师能在最短的时间内清晰地了解有哪些课程资源能够利用，怎样利用，从而实现资源开发和利用的最大化和最优化，并为课程资源的优化发展创造条件，从而使课程资源的开发与利用落实到教学的层面上。

参考文献：

[1]赵光千，李亚英，张英杰.有效上课问题·探究·对策[M].北京：光明日报出版社，2009.

[2]肖川，欧阳新龙.义务教育数学课程标准[M].武汉：湖北教育出版社，2012.

[3]和学新.提高课堂教学效率的策略与方法[M].天津：天津教育出版社，2009.

（本文系河池市2015年度教育科学规划“十二五”规划课题项目“新课改视域下农村初中数学有效教学研究”的阶段性成果之一，项目编号为2015B-111。）

（责任编辑 刘 馨）