如何营造积极的课堂气氛

梁玮

摘 要 课堂气氛就象教师为学生这叶“小舟”创设的一个安全、温暖、舒适的“港湾”一样，只有在这样的“港湾”里，“小舟”才能尽情的遨游。

关键词 课堂气氛 营造

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）20-0106-02

新课程要求教师有新的课堂行为，教师的课堂行为决定了课堂气氛。课堂气氛，是一种社会情感气氛，主要指班集体的情绪状态。它影响着群体的集体精神、群体的价值以及每一个学生的内心世界。而这种气氛又反映了学生学习的兴趣、师生间信息交流和整体的教学效果。这是因为良好的教室气氛具有极大的感染力，本身具有课堂效果的“助长”作用。它就像教师为学生这叶“小舟”创设的一个安全、温暖、舒适的“港湾”一样，只有在这样的“港湾”里，“小舟”才能尽情的遨游。教师要创造一个良好的课堂气氛，必须要有下列行为：

一、理解感受

新课程更重视学生的学习过程和学生学校生活的质量，因而也将学生的处境和感受纳入课程评价的范围，这其中包含学生的态度、情感和价值观。教师要使学生有一个良好的学习气氛、良好的学习心境，要满足学生的不同需求。教师要关注学生的状态、反应，使学生从被动的学习局面下走出来，在学习生活中焕发出新的生命。要建立一个温暖的，学生彼此熟悉、相互接纳的学习场所。每个学生都是“立体”多面的，师生每天在课堂之外并非局限于“教师——学生”的单一模式之中。了解学生的个人情况有助于教师把握教学进度。例如，教师了解一个学生之后，如果授课内容和该学生的先前知识结构之间有差距，教师就可以根据学生的个人情况去弥补。另外，这种个人联系还有助于教师选择什么是必须给学生讲的内容或必须给学生解释清楚的过程，这一点对于学习差的学生尤其重要。许多学习不理想的学生需要特殊的教学策略（如监测他的理解）、纪律（如不许打扰别人学习），以及特殊的管理方法（如在合作学习小组中有不同的职责）。

二、赞赏或鼓励

对学生要使用“答的好”“对”“不错”“这样好”“试试看”“说下去”，这些使课堂气氛缓和或产生欢乐的语言。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：①尊重智力发育迟缓的学生；②尊重学业成绩不良的学生；③尊重被孤立和拒绝的学生；④尊重有过错的学生；⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生；⑥尊重和自己意见不一致的学生。

尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心：①不体罚学生；②不辱骂学生；③不大声训斥学生；④不冷落学生；⑤不侮辱、嘲笑学生；⑥不随意当众批评学生。

教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

三、接纳意见

教师要敢于、善于接纳学生的不同意见、建议。尽管学生认为教师是万能的，身为教师的我们仍要承认自己并非无所不知。“老师应该通晓一切”“老师永远是对的”，我们有时也会这么去想。这种期望不仅成为教师的沉重心理负担，也深深影响了学生对教、学的构想。教师也有不知，也有犯错误的时候，如果教师可以轻松自如地接纳来自学生的不同意见、建议，这不但有助于教师的身心健康，也有利于学生，而这本身也是一种学习。教师要建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，教师作为学习的参与者，与学生们分享他们的感情和想法，和学生一道寻找真理，能够承认过失和错误。在这种轻松、安全、宽容的课堂氛围中学生能够把想说的话说出来，这也体现了一种教学民主，同时也有利于教学的顺利进行。

四、善于发问

教师要善于创设情境，引发学生自我意识的产生，并不断强化。这就要求教师在课堂中经常设问，使学生始终沉浸在问题情境之中，获得自我探索、自我思考、自我表现的实践机会。教师还应把握提问的技巧，问在知识内在联系处、教学关键处、归纳概括处、加深理解处，多提一些趣味性、探究性、挑战性的问题，少提一些判断性、组织性的问题。同时，要培养学生提问的意识。在课堂上要留给学生提问的时间、激发提问的兴趣、交给提问的方法，多问为什么、怎么办、是什么。从而使学生学会自己提问、自己解答，创设一个自由的、探究的课堂氛围。

总之，教师对课堂的最大影响是营造气氛和对学生发展的激励。教师要为新课程实施建立一个合作的、适应学生需求的、轻松的课堂气氛。让我们的学生——这叶“小舟”，都能驶进教师所创设的安全、温暖、舒适的“港湾”。

参考文献：

[1]吴康宁.课堂教学社会学[M]. 南京：南京师范大学出版社，2000.

[2]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M]. 北京：首都师范大学出版社，2003.

[3]刘忠智，张晓霞.数学教学实施指南[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.

（责任编辑 刘 馨）