初中生地理读图能力的培养

王芳

【摘 要】中学地理教学大纲要求学生学会运用地理数据、地理事实材料、图表、地图去阐述问题和分析问题，掌握阅读和运用地图、图表的技能。因此，教师在教学中应经常注意指导学生阅图用图，使学生掌握运用地图并分析地理问题的方法。由此可见，培养和提高学生运用地图的能力是十分重要的。

【关键词】初中地理；读图能力；兴趣培养

《初中地理新课程标准》明确规定：地理学是一门既古老又年轻的科学，在现代科学体系中占有重要地位，并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。初中地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。初中地理课程要求学生掌握地球的基本知识，学会运用地球仪的基本技能；掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能，初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用其他手段获取地理信息等基本技能。因此，在初中地理教学中，教师要加强对学生读图能力的培养。

“地图是地理学的第二语言”，“没有地图就没有地理学”。地图作为地理教学的重要工具，在地理教学中具有举足轻重的地位。地图是地理事物和现象空间分布的信息载体，是学生获取地理知识的信息源泉，是表达地理思想的重要手段。地理教学离不开地图，那么，在初中地理教学中，学生地理读图能力应该如何培养呢？

一、激发学生读图兴趣，养成读图、用图的习惯

“兴趣和爱好是最好的动力”，我在地理教学中有意识地激发读图兴趣，提高读图技能。

例如，讲到“国际日期变更线――日界线”时，教师提出有一对由西向东行驶的海轮上出生的孪生姐弟，结果是早生的女孩成了后生的男孩的妹妹，这是为什么？用实例激发学生兴趣，调动学生积极思维，自觉主动去读课本“世界时区图”，学好相关地理知识。

二、培养学生发散思维，加深对地图的理解

在读图中通过引导学生从多角度、多层次去思考问题，提出尽可能多的新见解，甚至是相反的答案，可加深对地图的理解和把握，提高学生读图的综合分析能力。

例如，在地理学习中，可以设计“一组等值线”图，从多个方面交换条件，从而求得多种答案，对学生进行读图能力训练：①假定为地面等高线图，判断山峰、山脊、山谷、陡崖等；②假定为等温线图，判断高温中心和低温中心，气温温差的大小等；③假定为等水量线图、等深线、等压线图……这样，充分利用一题多变、一题多解，训练学生对地图的理解能力，加强读图的应变能力。

三、引导学生动手绘图、填图，促进对地图的理解

在平时的地理教学中，我给学生做榜样，经常亲手在黑板绘制简略地图和示意图，并引导学生跟着一起画，培养学生的画图习惯。

例如，教学中国地形“四大高原、四大盆地、三大平原”时，由于内容离学生生活实际较远，仅靠教师精彩的讲授，学生很难掌握其分布，印象也不深刻，记忆也不牢。这时结合地理填充图或者地理空白图，让学生边听边在地图上亲自填绘，有利于把地理知识落实在地图上，也能增强学生的兴趣和动手能力，加深了印象，强化记忆效果，优化了读图能力。

四、精心做好图文转换，提升学生读图、用图的能力

地理就是地图上的道理，包括地图在内的地理图像是地理教学的重要教具和工具，“左图右书”是学习地理的基本方法，而加强图文转换训练则是培养学生读图能力的有效途径。它能促进对地理知识的理解和掌握，强化学生的空间思维能力和形象思维能力。

例如，在学习“认识大洲”时，讲北美洲的地形特征，可采用让学生阅读北美洲的地形图的方法，将课文中对北美洲的地形格局的文字转绘为地理略图或模式图。如果学生能画出北美洲的地形呈三个南北纵列带（西部山地、中部平原、东部高原山地）的示意图，便说明学生对这部分学习内容已经理解和掌握了，而且鲜明醒目，一目了然，掌握了地理事物的主要特征，加深了印象，也培养了学生的读图、绘图能力。

五、借助多媒体演示，加强直观教学，提高学生对地图的形象思维能力

有些地理知识教师难以口头讲清，学生无法理解和掌握。若能用计算机模拟，定让学生对地图的形象思维和空间想象力得到极大的提高。

例如，在讲山地等高线的制作时，用多媒体演示山峰、山脊、山谷等不同的地形投影到地面的过程，大屏幕闪烁不同等高线的突出特征，并对比讲解，直观形象，学生易于理解，印象深刻，提高教学效果。这样和过去教师边讲边画相比，一是节省大量时间，形象生动、直观真实，避免了因画图不准和时间紧张带来的负面影响；二是对比明显，印象深刻，节奏快，效率高，是传统手段无法比拟的。

总之，学生地理读图能力的培养并非一朝一夕之事，需要长期的循序渐进的训练，才能收到较好的效果。学生读图能力的培养，还有待于我们在今后的教育教学实践中不断摸索、改进和完善，以更好地促进教育教学的发展，提升地理课堂教学的有效性，培养学生自主学习和终身学习地理的能力。