浅议小学语文教学中情境教学法的应用

陈琳

【摘 要】随着教育改革力度的深入，小学语文教学有了新的教学目标，在新时期，小学语文教学要实现学生的文化素质和语言能力同步发展。情境教学法是一种新的教学方法，将其应用在小学语文教学中，能为学生创建一个轻松的学习环境，这对学生的全面发展有十分重要的作用，因此，本文分析了小学语文教学中情境教学法的应用。

【关键词】小学语文；情境教学法

所谓的情境教学法指的就是教师在进行教学活动的过程之中，按照一定的教学目标和教学计划来创设具有一定的感情色彩的教学场景，从而引导学生进行某些生态的体验，帮助学生加深对教学内容的理解。由于语文这门学科具有很强的开放性，因此在具体的教学实践中，教师更应该加强对情境教学法的重视程度。这样不但可以提升学生学习的积极性，还可以丰富教学的手段和形式。对此本人根据多年教学经验就小学语文教学中情境教学法的应用进行了以下探讨。

一、导入情境教学，激发学生好奇心

小学生比较活泼好动，因此在学习过程中很难一直将注意力集中在某一事物上，非常容易被课堂内容以外的东西所吸引，这就给小学语文教学带来了巨大困难，如果教师不能够在教学过程当中找到能够吸引学生注意力的有趣、生动的教学内容，将会使学生的听课效率降低，严重影响课程进度，十分不利于教学的进一步展开。因此，教师应该在课前设定一些与教学内容相关的生活化情境来解决这一问题，帮助学生将留在下课时的注意力拉回来，为课程的进一步学习做好铺垫工作，为保证教学工作的顺利进行打下基础。例如，在学习《人有两个宝》这一内容时，可以通过在课前带领学生进行猜谜语大赛，比如在黑板上写下：

绒毛轻又轻，飞舞像伞兵。随风到处飘，安家把根生。（打一植物）两头尖尖，肚儿圆圆，脾气不小，内藏元宝。（打一植物）的谜语，让学生猜猜谜底是什么，在学生情绪激昂地进行猜谜时，教师可以将“人有两个宝”几个大字写在黑板上，让学生明确本文学习的内容是什么，然后进入正式的学习。通过这种情境式的引入，能够激起学生对猜谜语的兴趣，进而引起对文章的好奇，最终达到良好的教学氛围，为开展教学工作奠定良好基础。

二、创设良好情境，丰富想象力

在小学语文教学过程中，教师应创设良好的情境，将学生的想象力全面激发，以拓展其创新性思维，增强语文能力。如在讲《游园不值》一课时，教师可先将作者叶绍翁写这首诗的背景讲解给学生听，再通过讲故事的方式告诉学生：春天里的一天，诗人叶绍翁在家没事，观看窗外春的景象，突然产生了游春的念头，正巧他的一位好朋友家中有花园，种满了各种奇花异草，于是立即动身前往朋友家。可惜来得不巧，朋友不在家，最终未能满足自己观赏的欲望。同学们想想，叶绍翁兴致勃勃地去赏春，最后连门都没进，多么扫兴！可是，叶绍翁却愉快地回到家，写下了《游园不值》这首诗，而该诗却是在其所有的诗作中得到赞誉最多的一首。那么，这到底是一首什么样的诗呢？通过这样的方式，就能很好地将学生们带进特定的情境中，使他们的思维越来越活跃，从而为学生接下来对诗句、诗意的理解奠定了坚实的基础。

三、引导质疑，巧设问题，创设问题情境

思维通常是由问题情境引起的。小学生好奇心强，很容易产生疑问。“疑”对激发学生的学习兴趣、启发学生思维、发掘学生的潜能、培养学生的创新精神都有着重要作用。因此，教师在小学语文教学中要善于创设新颖、生动、形象、富有启发性的问题情境，来引起学生的质疑，激发学生的求知欲，从而使学生发现问题、提出问题、解决问题。此外，教师也可以根据学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，巧妙地设置问题，创设情境，以激发学生探求新知的欲望，促使学生全身心投入到对新知识的学习中。教师应结合文章中心和重难点设计问题，学生解决了这些问题，就能够理解全文的思想内容了。这样，教学重点得以突出，教学难点也迎刃而解。

四、表演情境的应用

表演情境是小学语文教学中的重要方式之一，也是提高学生课堂活动参与度的方法之一。所以，在素质教育下，教师可以通过将故事性较强的文本改编成课本剧，引导学生在角色扮演中理解文本的中心思想，体会角色的性格特点，这样不仅能够提高学生的学习效率，也有助于学生个性的发展，更有助于语文教材价值的最大化实现。

例如：在教学《扁鹊治病》时，为了提高学生的学习效率，也为了提高学生的课堂参与度，轻松地掌握文本的中心思想，在授课的时候，教师可以引导学生分别扮演扁鹊、蔡桓公、侍从，并让学生按照下面的剧本进行演绎。如：

扁鹊：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要不治，恐怕会向体内发展。

蔡桓公：我的身体很好，什么病也没有。（不屑地说着）

侍从：听说扁鹊的医术很高明。（认真地说着）

蔡桓公：医生总喜欢给没有病的人治病。以便邀功请赏。（轻蔑）

……

引导学生按照上述的剧本自主揣摩人物的性格特点，并表演出来，这样不仅能够调动学生学习的积极性，提高学生的课堂参与度，也有助于课堂效率的大幅度提高。

五、多媒体技术创设情境

随着多媒体技术的发展，多媒体辅助教学技术成为了课堂上十分常见的教学手段，越来越多的教师开始注意到利用多媒体技术创设教学情境的优势。一直以来，小学语文教学的重点都在于阅读、感悟和联想等，教师普遍运用语言文字激发学生与作者之间的情感共鸣。但是多媒体教学更容易调动学生的学习积极性，让学生生动的感受到课本中描写的人或物。

六、小学语文教学中创设情境教学法的意义

创设情境教学法的意义主要包含：

（1）创设情境教学法可以强化小学生对课程内容的欣赏能力。使用多种方法创造出符合贴合实际生活的虚拟环境是创设情境教学法当中最突出的特征，在采用图像、音乐等方法展现现实生活时不但给学生提供了对真实生活还原度很高的模拟环境，与此同时，更能激发小学生的内在情感，使小学生在对生活场景的重新感受一下提高自身的欣赏水平。

（2）创设情境教学法，激发小学生的学习兴趣。情境模式的创建，使小学生乐于加入到语文教学当中，在一定程度上拓展了其思维，改变了传统的教学中枯燥与单调的课堂氛围。一般来说，小学生都有比较活跃的思维以及很强的好奇心，情境教学法的创设极大地丰富了课堂内容，学生的想象力在其中可以得到充分的发挥，从而能够更好地培养学生的学习积极性。

（3）创设情境教学法，有助于增强小学生之间的合作互助。在情境教学法的创建过程当中增加了很多有趣的游戏，教师通过对游戏的设置在强化师生互动的同时，学生在自主讨论问题以及游戏进行的过程当中都需要与其他同学进行相互合作，从而促进学生之间的团结、互助、友爱。

综上所述，情境创设为学生提供了丰富的信息，引起学生心理变化，情境教学要求老师主动关心学生成长，深入了解学生生活、兴趣爱好、学习特点，通过建立师生感情，让学生体验到“亲其师，信其道“。情境教学方法适应现在学生的发展，有效的提高了小学语文教学的效率，激发了学生的学习动力和热情，活跃了课堂氛围。在创造情境的过程中，老师要注重教学的优化，从教学的实际内容出发，灵活多变的运用各种方法提高学生的学习水平。为学生创造一种愉快轻松的学习氛围，培养学生的审美意识、丰富学生的情感体验，提高学生的智力，让情境教学模式得到最充分的展示。

参考文献：

[1]夏海玉.探析情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J].学生之友：小学版，2012，（08）.