小学古诗词教学实践与探索

哈新爱

【摘 要】如何才能让学生真正的读懂古诗词是所有老师一直在努力做的事情。现结合我的教学实际，谈一谈我在古诗词教学中的实践经验与方法探索。一、以“语文课程标准”为标尺，按照年级的不同梯度而因材施教；二、讲出古诗背后的故事，激发学习兴趣；三、教学设计的过程应允许“模糊”存在；四、针对不同类别的古诗，在教学中渗透思想教育；五、在古诗词教学中，加强对学过古诗词的复习。对于古诗词的教学，我们还应该更多、更好地去探索，去研究。只有这样，学生们才会爱上古诗词，使我国灿烂的文化珠宝一代代地传承下去。

【关键词】古诗词；意境；理解；积累；思想教育

古诗词教学是语文教学的重要组成部分，学习古代诗歌对于学生了解我国古代灿烂的文化、丰富文化底蕴、提高学习祖国语言文字的热情，培养学生的语文能力至关重要。如何才能让学生真正的读懂学会古诗词是所有老师一直在努力做的事情。现结合我的教学实际，谈一谈我在古诗词教学中的实践经验与方法探索。

一、以“语文课程标准”为标尺，按照年级的不同梯度而因材施教

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：1—2年级要诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗。3—6年级学生都要求诵读优秀诗文。对低年级只要求朗读和背诵浅近的古诗，而对诗意的理解、意境的感悟、词句的推敲不作规定；对中高年级则有明确要求，让学生诵读、背诵、还要倡导搜集、欣赏等课外活动。

不同年龄学生认知的心理规律和实际接受能力是有区别的。给低年级的学生讲授古诗时，字斟句酌的解释与与冗长的背景介绍学生听起来就会很苍白，学生只要能记住作者和朝代就行了，教师的主要精力应该放在诵读上。为此，在学生读诗之前，教师必须先范读，也可以借助多媒体手段让学生听配乐的古诗词朗诵，让学生对诗词的韵律、节奏、轻重、平仄等有初步的感知。在此基础上鼓励学生采用多种形式的诵读，如：小组合作诵读、配乐朗诵，并对诵读情况及时给予指导或评价。例如我在给一年级学生讲授《咏鹅》一课时，就把教学的重点放在了诵读上，听名家的古诗词配乐朗诵，引领学生抓住“曲项向天歌”这一句诗，竞相展开想象，表演与诵读相结合。

二、讲出古诗背后的故事，激发学习兴趣

古诗里有丰富的知识，有优美的景物，有动人的故事。在古诗教学中，教师要靠自身的文学修养，拓展学生思路，激发其学习祖国语言文字的热情。例如我在讲授五年级上册《泊船瓜洲》的赏析教学时，我是这样讲述的：王安石的诗我们已经学过了几首，我们知道他是一位文学家，是唐宋八大家之一，王安石还有另外的一个身份，他是政治家，改革家。王安石所处的北宋王朝是一个积贫积弱的国家，经常受到北方少数族所建立的辽国、西夏的侵扰，国家的军队不堪一击，吃败仗是常事。当时的皇帝宋神宗为了富国强兵，发展生产，就任用50岁的王安石担任宰相主持变法。那么，什么是变法呢，变法就是一个国家对政治、经济制度所进行的一系列的改革，比如说我们中国现在所进行的改革开放。王安石推行的变法，触动了一些封建权贵的利益，遭到了保守派的反对，于是保守派和王安石的变法派之间就展开了激烈的斗争，王安石在这期间是受尽了打击和磨难，而皇帝呢也是摇摆不定，也不完全地站在王安石这一边，这场变法维持了4年，到了1074年就失败了，王安石辞去宰相的职务，回到南京钟山的家乡进行休养。王安石在家乡度过了一段非常惬意的时光，养花、访友、写诗……，可是这样的好日子只过了一年，皇帝觉得要想富国强兵还得需要王安石推行变法，于是又招王安石进京担任宰相，主持变法。这时的王安石已经55岁了，经过上次变法的挫折，可以说对政治已经是心灰意懒，他两次推辞，可是皇帝坚决不同意，于是王安石只好进京。王安石从钟山出发，经过京口，渡过长江到达瓜洲渡口，然后继续北上，到达当时的京城汴京。《泊船瓜洲》这首诗就是王安石停宿在瓜洲时所写的，而正是这片刻的停留却让诗人感慨万千。由此，学生就不难理解诗人的思乡之情，同时也初步了解了王安石的政治生涯，渗透了历史文化知识。

三、教学设计的过程应允许“模糊”存在

小学生身心发展的特点决定了古诗阅读的目的，不在于理解内容的深度，而在于积累语言、增强语感、提高文学修养。所以，不必要求每篇都做到字字疏通、句句领会。其次，古诗距离今日，时间跨度太大。在几千年前的社会文化环境中存在的汉字，把它放在当今的社会文化环境中进行理解，我们很难完全准确地诠释作者所要表达的含义。所以，在设计古诗教学时我们应该尽量避免对一些字词的较真的解释。第三，对诗词中更深层次的意境，学生会随年龄的增长、阅历的增加、文学素养的提高而逐步领会。我在上一年级时，母亲教我背诵了几十首唐诗宋词，有的易懂，更多的不全懂。30多年来，在工作与生活中饱受挫折，才逐渐领悟体会到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”等名句的真正含义，也才认识到“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”等只有过来人才可能真懂的诗句。

四、针对不同类别的古诗，在教学中渗透思想教育

教授古诗，仅仅注意词语解释，诗句的串讲显然是不够的，教师还要引导学生体会作者的感情，领会作者的观点。教师备课时，要深入钻研教材，确定思想教育的渗透点。

写景诗，可引导学生理解诗句，认识祖国河山的壮美，激发他们对伟大祖国的热爱之情。如李白的《望庐山瀑布》。教材中还有很多描写四季景色、田园风光的写景诗，诸如： 《山行》、《望湖楼醉书》、《游园不值》、《宿新市徐公店》都可以对学生进行热爱生活、热爱大自然、热爱一切美好事物的思想教育；咏物诗，可抓住托物言志的特点来渗透思想教育。教郑爕的《竹石》，可抓住立根破岩中的劲竹形象，引导学生体会诗人铁骨铮铮，绝不随波逐流的高尚的思想情操。说理诗，可引导学生由表及里，分析诗句，明白事理。如王之涣的《登鸛雀楼》，可教学生懂得，一个人只有站得高才可望得远，激励学生从小树立积极向上的志向。

无论哪一类诗，都是作者志与情的体现。教师只有牢牢抓住古诗的特点，确立德育渗透点，将语言文学的阅读理解与思想品德的教育紧密结合在一起，才能真正实现文与道的有机统一。

五、在古诗词教学中，加强对学过古诗词的复习

四年级前，学生已经学过22首古诗，如果加上日积月累的诗句，就更多了。但是，我们往往发现，升上高年级，这些学过的古诗却渐渐被淡忘，纵然在低年级的时候倒背如流。这里原因很多。我认为，一是因为低年级重诵读，缺少默记，记忆痕迹不够深刻；二是因为缺乏适当的复习和应用。如此，学过的古诗词渐渐遗忘也就在所难免。因此，从四年级起，我在教学古诗词当中，每次都要先唤起学生的旧知。不断帮助学生复习相关内容的古诗词。可以以诗人为专题。比如学习《独坐敬亭山》，就先把李白的诗背一遍；可以以内容为专题。比如学习《忆江南》，就把描写春天，甚或四季的古诗背一遍；可以以诗情为专题，比如学习了一组送别诗，可以把学过的古诗当中的送别诗复习一遍等等，方式多样，灵活选择。

到中高年级教学古诗时，课堂上的主题拓展也是学生积累古诗的一个有效环节。比如学习《石灰吟》时，可以连带《墨梅》《竹石》一块学习；学习《春夜喜雨》时可以回忆《望湖楼醉书》来对比学习。

对于古诗词的教学，我们还应该更多、更好地云探索，去研究。只有这样，学生们才会爱上古诗词，使我国灿烂的文化珠宝一代代地传承下去。