浅谈在小学语文阅读教学中怎样凸显感染力

杨雪红

【摘 要】小学语文阅读教学需要感染力，感染力会充分调动学生学习的积极性，使师生间展开默契的交流，从而提升阅读教学的有效性，本文论述了如何在小学语文阅读教学凸显感染力，供参考。

【关键词】感染力；小学语文；阅读教学

我们都知道，教学需要感染力，亦不可欠缺感染力。感染力可以使得教学具备打动人心的魅力，可以充分调动学生学习的主观能动性，增加师生之间的相通程度，在教学的进程中与学生一起学习与思考，以此来提升教学的有效程度。

一、在导入过程里加入感染力

导入为教学的最初环节，导入的圆满进行为阅读教学的推行做好了基础准备。怎样完美导入呢？应该在导入中渗入感染力，感染力浓厚的导入可以很好的引起学生学习兴趣，带动其求知欲，对于小学生更是亦然。但如何把感染力毫无痕迹的加入呢？事实上，阅读教学的进程，也是教师同学生一起欣赏并解析文本的思路、深层次思想的过程。如今的阅读教学以学生的“学”为重心，然而，这并不是说教师的“教”退而求其次。“教”其关注点在于教师相对于学生的引导作用。是以，自阅读教学的导入始，教师就要尽力成为学生阅读学习中的引路人。是以，为成为学生合格的引路人，教师一定要在课前做好功课，仔细品味课文，依据文本的文体、主题、创作背景与情感基调，选择出最佳的导入方式，便于其迈好高效阅读教学之路的第一步。

笔者在进行《泊船瓜洲》这首古诗的教学时，从诗人王安石的创诗经历切入，实现无痕导入：“同学们，王安石是我国历史上盛誉的诗人。他的诗作多达一千多首，其中有一首诗很是出名——《泊船瓜洲》。虽然是诗句不多，但是凝聚着他的几多心血。特别是第三句，‘春风又绿江南岸，这一个‘绿字是诗人经过多次推敲得来的。那为什么不选择如‘到‘过‘入‘满这样的字呢？‘绿字究竟妙在何处？为何被人多次称赞呢？今天这节课，老师和同学们就一同来学习《泊船瓜洲》，去诗歌中寻觅答案。好吗？”“好！”学生们兴奋的回答，因为他们迫切向知道“绿”字的妙处，是以学习热情急速上升，这次导入获得了成功。

二、在朗诵过程里加入感染力

朗诵对于语文的阅读教学而言意义重大。古语有云：“读书百遍，其义自见。”不读书，不以明文章之主题；不读书，不以理文本之精妙；不读书，不以解课文之魂义。自古以来，朗诵在语文学习中就地位非常。所以，在小学语文的阅读教学中，教师应当充分认识到朗诵的重要性。朗诵不仅能够帮助我们深层次的理解文本，也可以使得我们心意相通，情感互溶。然而，朗诵不等于毫无目的的张口读。朗诵有其应当有的目标，在课堂上的每一次朗诵都应当有一定的收获。是以，教师在引领学生进行文章的诵读前，一定要明确为何而读。笔者通过总结自身在教学过程中的实践经验，把小学语文在阅读教学中进行诵读的目标主要概括如下：

（1）初识课文，需要全文通读，理解文章中心。

（2）解答某个问题，在诵读中进行答案的寻找。

（3）文章某处显示了主旨，需在朗诵中慢慢体会。

（4）文本部分字、词、句精妙，需细细品味并学习。

（5）文章构思精巧，需要仔细分析并品鉴。

在目标确定以后，在教学进程中，笔者即依据不同的教学环节列出不同的朗诵目标，指引学生进行针对性朗读，尽力使学生有所收获。自然，这只是笔者本人的简单概括，每位教师都可以依据教学需要进行目标的设定，提升朗诵的有效性。

三、在提问过程里加入感染力

在进行语文的阅读教学时，提问为一个不可缺少的项目。然而，我们是否切身思考过发问的缘由。仅仅是由于其为必需环节，就一定非问不可？如果事实如此，答案如此，那么提问的必要性就令人深思了。旧有教学中的发问，是教师引领学生的一类作法。事实上，真正有效的提问应当是益于教学的逐步深入，益于学生突破理解难点、重点，辅助提高学生的思辨能力。然而，针对现实情况而言，如今提问不单单是教师对学生的启发方式，更是学生向教师反馈自己疑问、对同学们发表意见的过程。是以，渗入感染力，高效性的提问理应具备启发性，击准阅读要点，且能够以师问带动生问，引导学生实现质疑，提问。教师提问学生时，切记问题一定要具备其指导性。浅白的问题不能促进学生主动思考。此类问题只会使得学生持续停在表象思维，不能拔高其思考能力。

四、在结束语中加入感染力

在阅读课进入尾声时，一段出色的结束语就是本次课的又一次高潮，而这样的结束语也会令学生回味无穷，课后实现自我学习与探索。笔者进行教学《我的伯父鲁迅先生》一课是，在即将结课的时候，引领学生们朗诵臧克家为鲁迅先生写下的一首诗——《有的人》。入木三分而又易于理解、朗朗上口的诗句让同学们更加深刻的体会到了鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的精神，他们也更加的崇敬鲁迅先生。学生们深情而不刻意的朗诵声打动着他们自己，也打动了来听课的每一个人。伴随着学生们整齐划一的朗诵声，这节课画上了圆满的句点。如此的结束语自然也就具有了动人心弦的震撼力。