怎样当好初中班主任

【摘 要】初中班主任是班集体全班学生的组织者、教育者、和指导者，是学校领导实施教育的有力助手，同时也是沟通学校、家庭、社会三结合教育的桥梁，工作具有复杂性和多样性。在现实教学实践中，初中班主任工作往往把握不好工作的“限度”，影响了班集体的健康发展，不利于学生的独立性培养，也使家庭教育没有发挥出应有的作用。在初中教育的实践中，要合理定位职业角色，明确班主任职责的 “分内”与“分外”， 把握教育学生的“度”，做的管理中的量力而行，明确学校教育的限度，与家长加强联系沟通，把握好“度”的界限。

【关键词】初中班主任；职业角色；策略

一、引言

班级是学校培育学生的最小单位，班集体是学生成长的重要环境，班主任是班集体全班学生的组织者、教育者、和指导者，是学校领导实施教育的有力助手，同时也是沟通学校、家庭、社会三结合教育的桥梁，一个班集体的好坏，很大程度上取决于班主任班级管理工作的好坏，他的工作关系年轻一代的健康成长，让学生人人参与班级管理建立和谐、民主的班级氛围，是班级优化管理的必备条件。但在现实教学实践中，初中班主任往往把握不好工作，导致角色错位。下文就如何当好一个初中班主任进行阐述。

二、初中班主任职业角色的定位

（一）班主任工作的全面性和有限性

班级管理是学校教育的重要组成部分，初中生处于人生观和价值观的养成时期，学生对教师的依赖性比较强，因此初中班主任工作表现出较强的全面性和复杂性。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“学校教育的组成部分包括德育、智育、体育、美育、和劳动教育，这些教育构成教育过程的统一整体。”[1]班主任工作一要面向班上的全体学生，关注每一个学生德、智、体、美、芳诸方面的全面发展，充分发挥各种教育因素的积极作用，实现各种教育力员的全面协调与配合。

面向全体学生是关注学生整体素质的表现，每一个学生都享有法律保证的受教育的平等权利，受教育者和教育者之间，从根本上讲是平等、互助的关系，学校教育的培养目标是造就德、皆、体、美、劳全面发展的“四有”新人，班级是学校教导工作的基本单位，班级中每一个学生的全面发展，直接关系到学校的办学方向和办学成果，关系到学生的健康成长，关系到民族的素质和祖国的未来。因此。班主任工作的全面性，就是始终把工作的着眼众投放到学生的全面发展上。即重视智力教育又重视思想品德教育，实现孩子的全面健康发展。

（二）实践中初中班主任角色的“越界”现象

教师在初中教育的实践中，由于对班内孩子管理的过细、过宽，在爱心呵护和批评教育中出现了限度的失衡和班主任角色的“越界”现象。尊重爱护学生是人文教育理念下的新优点，有些教师由于没有把握好限度，与学生交朋友，对学生过于迁就，走向“爱”的极端，只表扬学生的进步，不批评学生的缺点和错误，怕影响集体荣誉而有意掩盖本班的问题。[2]教师对学生过于“纵容”，处处以朋友的身份来教育学生，没有摆正自己的角色定位，失去了教师应有的威严和教育价值。

三、怎样当好初中班主任

初中是学生身心发展的重要时期，班主任要合理定位职业角色，把握好“度”的界限，从以下三个方面做好职业角色界限的“度”。

（一）明确班主任职责的 “分内”与“分外”

班主任工作虽然千头万绪，但还要处理好各种工作的协调和轻重把握，要明确班主任职责的“分内”与“分外”，做到责任明晰、工作集中。初中生在生理和心理上都逐步向成熟发展，他们的自制能力、思维能力、分析能力和解决问题的能力不断提高，要不断培养学生的自主学习和发展能力，班主任在管理时既要细心全面，又不能越俎代庖。明确班主任工作的分内和分外责任，将学生的学习和素质的全面提升作为工作重点，将生活和家庭中的事情让学生独立面对，学会自立和自强，协调处理好各项工作。

（二）把握教育学生的“度”，做的管理中的量力而行

严格要求学生与尊重爱护学生相结合是教育工作的一 条基本原则，初中班主任要把握好教育学生的这个“度”，具体把握尺度，要因时、因人、因事而异，只要班主任多留意，多研究学生情况，便能在教育实践中更好地把握尺度。师生间的交往，该严肃时要严肃，当认真时须认真，“严”不仅是对学生负责、对家长负责、更是对社会的负责。既要对学生要求过于严格，又要加强师生间的相互理解、沟通，对学生的严格管理要适度，对学生的管理应做到“严”中有“宽”，既要严格管理，又要严宽适度，更要做到严中有爱。

（三）明确学校教育的限度，与家长加强联系沟通

学校虽然是教育孩子的主要场所，但学校只能承担学生成长发展的部分责任，要明确学校教育的限度，做到责任的明确和教育目标的适度。学校教育也要有限度，不能过份、过宽、过多。若超过一定的限度，学生非但无法接受，还可能产生逆反心理，甚至使学校教育失去应有的价值。见对学生的管理过宽，既不利于学校教育工作的开展，也不利于学生健康成长。班主任只有明确教育责任，把爱给学生，关心爱护学生，和家长做好沟通，才能循循善诱，有目的、有计划、有层次、分阶段，使学生获得良好的教育环境。

综上所述，初中班主任担负着初中生素质全面提升的重任，工作具有复杂性和多样性，在现实教学实践中，初中班主任工作往往把握不好工作的“限度”，出现了“保姆式”的班主任和“家庭教师”式的班主任，没有限度的班主任工作影响了班集体的健康发展，不利于学生的独立性培养，也使家庭教育没有发挥出应有的作用。在初中教育的实践中，由于对班内孩子管理的过细、过宽，在爱心呵护和批评教育中出现了限度的失衡和班主任角色的“越界”现象。初中班主任要做好家长的沟通工作，要将初中生教育的责任与家长分担，在相互协调中共同促进孩子的健康成长，要合理定位职业角色，明确班主任职责的 “分内”与“分外”， 把握教育学生的“度”，做的管理中的量力而行，明确学校教育的限度，与家长加强联系沟通，把握好“度”的界限。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2004年版，第138页.

[2]陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005年版，第68页.

[3]高谦民，黄正平.初中班主任[M].南京：南京师范大学出版社，1997年版，第95页.

[4]黄正平，杨孝如.专业化视野中的初中班主任[M].长春：东北师范大学出版社，2005年版，第57页.

[5]赖华强.班主任工作案例教程[M].广州：暨南大学出版社，2004年版，第121页.

作者简介：

赵艳丽（1975.08.21～），女，山东莱西人，大学本科，毕业院校：青岛大学师范学院，研究方向：初中班主任班级管理。