小学数学课堂练习设计对教学效率的效果

朱文娟

【摘 要】在小学数学教学中课堂练习的设计质量对教学效果产生着决定性影响，因此在当前社会背景下要想促使小学数学教学效率得到相应的提升，就应该采取一定的措施提升课堂练习设计质量，对小学生提供科学的教学指导。本文结合具体教学实例对课堂练习设计对教学效率的提升效果进行了研究，希望能够为小学数学教师课堂教学活动的有效开展提供相应的支持。

【关键词】小学数学；课堂练习；教学效率

课堂练习是小学数学教学实践中最为重要的环节之一，对新知识的掌握和旧知识的巩固都产生着特定的影响，因此对课堂练习进行科学的设计和应用能够促使小学数学教学效率和效果都得到相应的提升，全面培养学生的数学素养，为学生下一个阶段的学习奠定坚实的基础。所以在当前教育背景下，小学数学教师应该结合学生需求、引进先进的教学理念，进而设计针对性较强、具有一定层次性、能够兼顾全体学生发展的习题，对学生实施科学的教学引导，深化学生对于数学知识的系统性认识，进而在提升学生数学学习兴趣的基础上，促使学生养成自主学习意识，推动小学数学教学效率得到相应的强化和提升。

一、有针对性的课程练习设计，能够引导学生进一步明确学习目标

对于小学数学教学来说，课堂练习教学设计必须要向学生明确相应的教学重心，进而引导学生在练习过程中为了完成相应的学习目标而努力，希望可以通过科学的课堂练习，促使学生能够明确本节课的教学重点，并对教学重点和难点进行深入理解，在有限的时间内对本节课的知识脉络形成清晰的认识，为教学效率和效果的提升奠定基础[1]。

例如教师在完成“分数”相关知识的讲解后，由于分数知识较为抽象，具有一定的理解难度，如果学生不能掌握基础的分数知识，将会对学生未来深入学习产生不良影响。基于此，教师可以在课堂练习设计的过程中适当的引入实物教学，通过对实物的划分，深化学生对于分数知识的印象，在学生能够初步理解后，将几分之几的分数转变为百分之几，引导学生进行更为深入的练习，让学生在层次性的教育和练习中，掌握百分之几的知识点，促使教学效率得到进一步提升。

二、结合学生思维特征进行习题设计，能够锻炼学生的发散思维

对于小学数学教学来说课堂练习就是希望学生在教师的习题训练和指引下能够感受到数学的魅力，特别是在习题设计过程中教师将生活中的问题与数学教学相结合，让学生能够在贴近生活的场景中产生数学学习的浓厚兴趣，进而提升学生自主学习数学知识的意识，增强学生数学学习能力。同时，教师在课堂练习设计的过程中充分参考学生的数学思维特征以及思维方式等，进而针对学生的实际情况设计习题内容，在学生进行具体练习的过程中，教师应该对学生思维闪光点加以肯定和鼓励，促使学生在学习过程中养成良好的思维习惯，为教学效率的提升创造条件。

例如在对学生实施“平行四边形”的相关知识教学过程中，教师可以针对学生的思维训练设计如下习题：首先让学生准备图钉和小绳子，并让每一位学生用图钉将准备好的绳子拉扯成为平行四边形的样子。学生结合所学内容进行实验，一些学生按照教师的讲解去将其拉扯成为长方形或者正方形，此时教师针对这一现象，引导学生发散思维，探究长方形和正方形属于平行四边形[2]。学生经过分析和总结提出自身看法，教师再引导学生认识到长方形和正方形都是特殊的平行四边形，让学生对平行四边形知识形成更为深刻的认识，促使学生逐步养成发散性思维的习惯，推动小学数学教学效率得到一定的提升。

三、以学生为主体，借助层次性设计兼顾学生整体发展

新课程改革明确指出新时期小学教育教学应该尊重学生的主体地位，从学生角度入手对相关问题进行研究和分析，进而借助层次性的习题设计，满足不同学生的学习需求，促使教学效率和效果得到最大限度的提升。因此当前我国小学数学课堂习题设计也应该以学生为主体，兼顾不同层次学生的差异性，根据学生数学知识点掌握情况层层推进的开展数学习题练习课程，保证每一个学生都能够得到相应的练习机会，促使学生获得共同的发展和进步。

例如在讲解完“两步计算的应用”等相关知识后，教师可以首先设计一些与例题难度相通的课后巩固习题，引导学生进行正确的分析和解答，在此基础上，教师可以适当的开展一些补充条件、提出新的问题等训练，在学生对此部分基础知识形成较为深刻的理解和认识后，教师应该设计更深层次的练习题。

四、结语

综上所述，对于当前我国小学数学教学来说，科学合理的课堂练习设计能够增强练习的针对性、层次性和有效性，有利于推进小学数学教学效率和效果得到进一步强化，在培养小学生数学素养的基础上，为学生未来数学学习奠定坚实的基础。因此小学数学教师必须加强对课堂练习设计工作的重视，以科学的设计推动小学数学教学的深化发展。

参考文献：

[1]王太梅.小学数学课堂练习设计对教学效率的促进作用[J].新课程·小学，2015（2）：171-171.

[2]武海萍.创新练习提高小学数学课堂教学效率[J].读与写（下旬），2011，08（8）：143，146.