探究如何顺利推进高中地理教学

陈鹏

【摘    要】随着新课改的持续深入，高中地理教学作为一个重要教学领域进入众多教育研究者的视野，地理学科虽然属于文科，但是我们发现它本身的理科性质是比较强的，对于学生各方面的思维能力要求也相对较高。如何切实推进高中地理教学是值得关注的问题。

【关键词】高中地理  主体性  思维能力  动手能力  联系生活

中图分类号：G4    文獻标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.003

随着教育改革的不断深入，我们发现高中地理教学还存在一定的问题，很多学生在学习地理的时候存在畏难情绪，或者感觉理解了某一个问题，但是在做题的时候没有敏感度、观察力，甚至不能够从地理现象表面找到相关的地理本质问题，等等，从而导致地理学习进入低谷。那么在高中地理各种教学方法都在完善更新的境况下，教师如何进行有效选择，促进地理教学的有效展开呢？我认为从以下几个方面入手效果比较好。

首先，关注学生主体性的建立，学生只有在地理学习中形成主体发展的习惯和能力之后才会积极主动发现问题、思考问题、解决问题，而这个过程是地理教学中最为重要的，对于学生今后的可持续发展也有重要的推动作用。但是当前很多教师受到应试教育的局限，并不重视学生的地位，而是以自己为中心，虽然也有充分备课，但是并没有把学生的接受和理解过程作为重要的备课部分，一节课下来都是教师片面进行讲解，学生被动接受，只是作为知识的接收器而已，这种被动的学习方式严重压抑学生的主体性发展。

高中阶段学生的主体意识明显增强，具有强烈的自我表达需求，如果得不到满足，学生就会逐步丧失这种主体性的发展方向，对其今后的发展产生阻碍。因此，在具体教学的过程中，教师应该采取启发式教学来激发学生的主体性，打破传统的满堂灌教学方式。例如在学习世界各地地中海气候形成原因的时候，教师可以引导学生以气候、洋流、地形等各个方面为突破口进行思考，但是不要直接告诉学生让他们去背诵现成答案，学生在自主思考的过程中获得知识的应用，建立起自我独立性思维能力，从而逐步发掘出主体性。

另外，主体性的建立也需要教师开展多样的教学形式，例如鼓励学生走上讲台为同学来讲解知识，一方面，让学生发现自己的长处，建立学生对于自己的信心;另一方面，同学的讲解会促进学生对于自身的反思，激发学生的整体参与性，从而构建班级整体的主体发展结构。总之，主体性是地理学习中不可或缺的要素，教师要给予充分的重视。

其次，地理学习需要学生具备足够的抽象思维能力，不少学生之所以会存在地理学习困难，主要是因为其抽象思维能力不能满足地理学习的要求。因此教师要注意训练学生的抽象思维能力，其实地理教学中不少问题并不是过于困难而是由于学生对于某些概念理解上不够形象深入。例如，有时候给出一个地理现象，学生无法正确判断和区分其原因，主要是由于其对于该地理问题还不能形象地进行把握。

第一，教师要借助学生的形象思维来促进对于地理知识的理解。例如在学习泥石流或者我国地形的时候，教师可以为学生展示形象的实物，地图或者泥石流图片等，使学生对于事物和地理现象有形象的掌握，这是理解地理问题的第一步。

第二，教师要充分利用多媒体和最新的教学技术跟高科技教学设备为学生展示立体的教学过程和地理现象。例如水循环以及由于地形产生的降雨现象等，部分学生自己无法进行单纯想象，如果教师借助于形象的三维立体图形使学生对于事物问题有本质的理解，促进其抽象思维能力的发展，加深理解，就能极大促进学生地理学习的进度和深度。

第三，教师要善于把复杂问题简单化，引导学生学会自主把抽象问题转化为简单的形象问题。教师要充分认识到此阶段学生的思维发展特征，形象思维能力发展成熟，但是抽象思维能力处于起步和迅速发展时期，教师要充分利用前者来促进后者的提升，从而完善学生的思维结构，能够对地理学习产生良好的辅助作用。

再者，学生的动手能力是高中地理教学必须进行培养的内容。在自己动手操作的过程中学生才能真正对于地理知识形成感性上的认知，与理论等理性认识结合起来，促进地理学习素养的整体提升。但是当前教师过于看重学生的做题能力，而忽视其对于地理学科的整体感知力培养。因此，我认为想要真正提升学生的地理水平，教师要让学生去多做、多说、多思考、多问，而不是单纯进行知识的记忆。

例如在学习美国地形以及农业和工业分布图的时候，教师可以组织学生借助不同色彩的颜料或者彩笔进行绘制，在亲自动手绘制的过程中，学生可以深入思考其形成原因，并且也由于自己的操作而喜欢上所绘制的内容，从而提高地理学习成效。另外，动手能力也决定了学生今后是否具备实践能力，随着社会的发展，人才的实践操作水平在很大程度上决定着其今后的发展空间和潜力，教师应该充分调动其学生的积极性，从而参与到实践的操作中来。例如采取实物奖励和小组评比等形式激发学生的参与热情等。

最后，高中地理教学的教学目标是多维的、综合性的，其中要求学生能够具备运用地理原理解释现象和生活中事情的能力，也就是要学以致用，而不是束之高阁。因此教师在地理教学的过程中要注意和学生的实际生活相联系，实际的教学经验发现，学生如果发现地理知识和自己的生活经验有重合或者两者之间的关系密切会产生强烈的学习冲动，这是发自内心的学习驱动力，无可代替，可以产生极好的推动作用。

教师可以在教学过程中注意唤醒学生的生活经历，例如在学习地球公转而导致四季变化以及其与太阳高度角的关系时，教师可以引导学生注意一年四季太阳的高度，鼓励学生自主求算太阳高度角，并进行总结，找出规律。在整个过程中学生会充满发现的惊喜和好奇，使学生逐步养成良好的地理学习习惯，善于把地理知识应用到实际生活中来。总之，联系实际生活经验是地理教学要贯穿始终的内容，教师在每节课之前都要做好教学准备和设计。

通过以上几个方面的详细论述，开展高中地理教学需要充分调动一切积极因素，为学生的全面发展服务。然而以上的教学方法和手段只是一部分，还需要广大教师群策群力，共同致力于教学方法的研究和更新。同时，我们发现高中地理教学要始终以学生的接受为中心，充分调动学生的积极性和主体性，使其自主解决问题，养成积极的学习习惯。教师要不断提升自身的各方面教学能力和素质，关注学生主体性的建构和知识的内化过程，不要被应试教育所局限，使学生真正有所得，对学生的长远发展负责。