新课程背景下初中生物小组合作学习的构建策略

闵庆富

摘要：随着初中生物课程改革的实施，小组合作学习是许多一线初中生物教师所倡导的教学方法，并且在一线教学实践中获得推广。生物教师力求在初中生物教学中，通过小组合作学习，构建高效课堂，落实课程改革的基本要求。

关键词：课程改革 小组合作 素质教育

在课程改革的理念下，小组合作学习的教学与学习模式被应用于课堂教学，也取得了一定的成效。但是，在小组合作学习推行的过程中，不可避免地存在一些问题，影响着小组合作学习的深入开展，为了更好地进行小组合作学习，笔者认为应该从以下几点进行努力。

一、基于学生实际情况，科学地构建合作小组

在生物课堂中，构建合作小组是进行合作学习的基础，科学的小组也是合作学习能够顺利进行的保障。既然在小组合作中，小组的作用不容忽视，因此，开展小组合作，首先要做的就是科学进行分组。通过在课堂教学中的多次实践，在进行小组划分的时候，本人确定了“组间同质”与“组内异质”的基本原则。每个小组都有一些成绩优异学生，也有一些成绩普通的学生，这样每个小组的总体水平趋于同质，这样便于小组间的公平竞争，有利于小组之间的相对均衡的发展。同时，组内异质指的是，小组内部的成员之间又存在一定的差异性，既有优等生，又有中等生，也存在一定比例的学困生。小组合作学习的目的之一，就是通过组间与组内学生的竞争与合作，促进全体学生的进步。

小组划分之后，要根据小组的实际情况，制定小组学习的各个阶段的目标，形成小组规则，增强每个学生的责任意识与荣誉意识，促进小组之间成员的相互合作与依赖。

二、在学习重点、难点内容时可进行合作学习

在小组合作学习的过程中，教师应该给学生布置好学习的任务，尤其是对于每节课的学习重难点知识，教师可以利用小组合作学习让学生进行讨论合作，最终推动问题的解决。

例如，在给学生讲解七年级知识“正确认识合理膳食”的作用，对于七年级学生来说，这一内容具有一定的难度，许多学生不能从理性上理解。针对这类难点知识，本人在教学中设计了这样一个教学环节，让每个小组先讨论这个问题，让每个小组成员结合自己的发育特点谈谈对这一问题的理解，同时针对讨论结果制定一个一周科学食谱。这样的问题可以有效地调动学生的学习积极性与兴趣。随着经济的发展，老百姓的生活有了显著提高，一些孩子的体重明显超过了正常年龄的体重，在小组讨论这个问题的时候，如果组内有一些体型偏胖的同学，往往更能够调动起学生的讨论兴趣，也能够更有效地解决学习问题。这样，通过学生的充分讨论，重难点知识就比较容易地解决了。

三、培养学生正确交流的习惯是开展小组合作学习的关键

小组合作学习的重要表现形式是通过组间交流与组内交流实现的。交流是小组成员进行自我展现的机会，也是思维火花得以碰撞的机会。能够调动学生去积极主动的学习，调动学生的学习积极性与主动性。

小组成员的交流也是让集体智慧得以升华的机会。通过小组的交流。让个例相对狭隘的思维得以扩展成丰富而广阔的思维。通过交流，能够让学生自己的想法得以表达，并吸取其他同学的智慧，充分体现了合作的作用与目的。为了让学生更好地交流，应该做到以下几点：

首先，让学生学会正确表达自己的想法。表达自己的想法就是让学生把自己心中所想正确的用语言“说”出来，让思想形成思维，让思维用语言表达出来。这并不是一蹴而成的事，需要在小组合作学习的过程中，一点一滴的积累。

其次，要培养学生认真聆听的良好习惯。小组合作学习旨在通过小组成员的合作，促进学习成员的整体进步，在小组合作过程中，既要鼓励学生用于发表自己的见解，同时也应该让其他不发言的学生学会倾听。在小组合作的过程中，教师应该让学生学会尊重他们的意见，不论发言的同学的观点是否正确，都应该认真倾听，给发言人以充分鼓励与尊重，这样学生的积极思维意识才会获得保护与培养。

第三，确保小组合作学习的顺利进行，应该制定一定的规则，确保小组合作能够在规则的约束下进行，让小组合作有序进行，而不是在学生无序的争论中进行，既要有争论，又要有效率。

四、有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障

首先，应该建立目标性评价。小组合作的目的之一在于通过小组成员之间的优劣互补，促进小组成员的共同进步。在小组合作学习的过程中，既要有小组成员的个人学习目标与成长目标，也应该有小组的整体成长目标，以及整个班级的进步目标，只有进步，快速地进步，小组合作的经济作用才能较为充分地发挥。

其次，应建立激励性地评价规则。小组合作学习的另一个目的是通过小组合作，培养学生的合作精神，促进学生的整体进步。但是学生的整体进步，并不意味着同步进步，而是优秀的带动中等生或者学困生，让优秀的更加优秀，让学困生与中等生也获得较大的发展，这样才能够真正发挥小组合作学习的作用。因此，小组合作过程中，教师应该有效落实激励性的评价规则，充分发挥优等生的先锋模范作用。

第三，对学生的奖励评价应与整体个体关系相结合。教师在对小组进行评价时，要以小组团队作为评价的标准，同时也要考虑到每个成员在小组学习过程中发挥作用的大小，评价要有差异性与针对性，同时也要兼顾采用组间与组内评价相结合的方式。不要采取单一评价的方式，这样不利于小组合作学习作用的充分发挥。

总之，在新课改理念不断深入发展的今天，教学模式与学习方式都应该切合新课改的精髓，教师也应该不断提高自我，把新的教学理念应用于教学实践，小组合作学习是培养学生创新意识，发挥学生主体地位的教学与学习模式，理应获得提倡。

参考文献：

[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2012.

[2]郭凤云.初中生物合作学习的实践与思考[J].教育实践与研究。2010.