把握主航向，推动高中语文教学

封瑞霞

摘要：新课程改革让高中语文教学充满了生机和活力。但课程改革没有经验可以照搬，都在摸索中前进。因此，高中语文教师要准确把握改革的方向和进程，确保高中语文教学沿着正确的方向顺利开展。

关键词：高中语文 主航向 转化

随着高中语文新课程改革如火如荼地开展，就如一阵春风拂面而来，给人一种全新的感觉。课堂充满了生机与活力，提高了高中语文教学效果，提高了学生学习语文的积极性和主动性。然而，在新课程理念下的语文课堂教学也难免会出现种种偏差，以致影响学生语文能力的形成。教师应如何把握好语文课堂教学的主航向，成为语文课堂实践的导航者呢？

一、教学的目的方向要明确

《新课程标准》提出，语文教学要重视积累、感悟，熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。同时，《语文课程标准》也指出：“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”有句老话说：教什么永远比怎么教来得重要。教师怎样教？教什么？都应该有一个明确的方向性。要把握好教的方向，必须注意以下两点：

1.教师教的内容要明确。有的教师在课堂上和学生讨论的话题常常游离了文本，游离了语文学科的范围，语文课变成了文化课，变成了社会课，一堂课热热闹闹讨论下来，学生在语言文字的积累、理解和运用方面都没有什么收获，学生的语文能力得不到培养和提高。

2.教师把握课文的主题要明确。一位教师在教学《斑羚飞渡》这篇课文时，引导学生从老斑羚的行为进行联想，力图让学生体会父母对子女的爱，表达对父母的崇敬之情。结果，课堂出现了冷场，没有一位学生能够按老师的设想说出父母对自己的关爱。出现上述情况，是因为教师在教学中，仅仅把这篇文章主题定位于对斑羚在面临种群灭绝时所作出的生死抉择的肯定，对老斑羚甘愿用生命为下一代开辟生存道路的视死如归精神的赞颂，却忽视了斑羚飞渡的“壮”背后的更大的“悲”。这篇文章表现的正是人类对自身行为的反思，提醒人类不要做自然的侵略者。所以教师在教学过程中，要善于总结和反思，不断修正教的过程中出现的种种偏差，达到教学的预期目标。

二、“教”向“学”的方向转化

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的环境。语文学习需要个体的感悟与体验，学生主动参与的程度越高，参与的积极性越大，效果就越好。要求在课堂教学中把以教师的“教”为中心转变为以学生的“学”为中心，让学生真正成为学习的主人。要充分发挥学生的主观能动性，提高其学习积极性，把学习时间还给学生。为达到“教”是为了“不教”这个目的，教师应教会学生学习的方法，培养学生的自学能力。一篇文章，学生自己能粗略地看懂，只是在有些深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们才不能够深刻理解。而一旦掌握了教学目标，学生完全可以凭借原有的知识经验进行独立学习，这时，教师可以教给学生“圈点评注”的阅读方法，培养学生动笔动脑的良好习惯；也可教给学生“质疑问难”的方法，培养学生勤思好问的良好习惯；还可以教给学生“讨论、评析”的方法，培养学生鉴赏文学作品的能力。如钱梦龙老师设计的“自读六步法”就是一个非常好的培养学生自读能力的方法。它包括了学生自读一篇文章的全部流程，六步难度逐步递增，蕴含了一个循序渐进的训练过程。在自读过程的同时，教师要让学生动手、动口、动脑，多让学生发表自己的意见，多让学生质疑、问难，多让学生互相交流，多让学生讨论争辩，等等。笔者在教学中遇到两篇描写鹰的文章，一篇作者把鹰写得很好，另一篇作者又把鹰写得很坏，对此，我让学生发表自己的看法。学生们经过一番思考讨论后，纷纷回答，有的说：鹰搏击长空的雄姿，给人以生命的启示，给人以奋起搏击的勇气和力量，所以是好的。而另一篇文章中，作者展示了鹰凶恶残暴的另一面，所以不好。谁是谁非，教师对他们的观点都没有加以否认，也没有居高临下地把自己的观点强加给学生。

三、教与学的双向活动

课堂教学是师生之间的信息交流，国外一些教育家对这种师生的交流曾进行过专门研究。他们把交流分成四种模式：既单向交流，双向交流，相互问答和师生共同讨论。第四种效果最好。而体现这一模式的教学方法就是讨论式的教学方法，它是教师与学生的双向活动。在课堂上，问题一出现，每个学生都要进行思考，积极争取发表自己的见解。一个学生在发言，其他同学在审查，发言一结束，大家纷纷进行补充，不同意见都能得到充分发表，教师只以普通发言者的身份平等地参加讨论，与学生一起切磋，不搞一锤定音。在必要时作些解释和评论，以他的知识，智慧和威信引导学生发言，使之深化，并趋于正确。某位教师在上《阿长与〈山海经〉》这篇课文时，有位学生提出疑问：“阿长没有文化，把《山海经》说成“三哼经”，她能买来这本书吗？“这个问题有思考价值，教师就可以让学生讨论。

甲生：阿长没文化，连书名都记错，她不可能买来《山海经》，是作者写作上的失误。

乙生：我认为甲生的说法不对，阿长虽没文化，但她可以凭“我”对这本书的描述，猜测就是这本书，也许在买书的时候颇费一番周折，只是她没有说而已，足见阿长对“我”极尽的帮助。

师（小结）：我同意乙生的观点，作者强调的是结果而不是过程，“别人不肯做或不能做的事，她却能够做成功”，所以作者说“她确有伟大的神力”。

学生在讨论中互相受到启发，使思维活跃起来，学习潜力得到了充分发挥，认识也就越来越深刻。教师纠正了学生在阅读理解上的错误观点，充分发挥了主导作用，达成师生共识，共享劳动果实。

总而言之，语文课堂教学要有明确的方向性，切不可“蜻蜓点水”东抓一点，西抓一把。教师只要认真钻研，不断优化语文课堂教学，便可“如鱼得水”畅游于语文课堂教学之中。