细审题 巧构思 品佳作 妙笔能生花

王颖

摘要：本文针对目前学生们在初三英语复习阶段书面表达中暴露的问题，根据《义务教育英语课程标准》（2011年版）的要求，以一节初三英语写作方法指导课为实例，结合初中英语写作中“五步作文法”的使用，探索有效提升学生英语写作能力的方法。

关键词：初中英语;写作能力;复习课

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）03-044-2

一、引言

书面表达是中考英语试题中最能反映学生综合语言运用能力的题型，它要求学生有扎实的语言基本功，有审题能力、组织能力、表达能力、鉴赏能力等。虽然很多学生和教师都意识到了这一点，并且都已开始重视英语写作的训练，但很多同学在面对作文题目时还是会感到无话可说，不知该从何处下笔，或是词汇语法错误百出，中式英语频现。与《英语课程标准》（2011版）（中华人民共和国教育部，2012：1415）的要求有一定差距。

那学生们如何才能达到《英语课程标准》中对于写作的五级要求，在考场上写出高分作文呢？笔者结合自己开设的一节公开课，探讨了提升初三学生英语写作能力的方法。

二、教学实例

（一）教学背景

在区一模考试后，区教研员希望笔者以一模试卷中的作文讲评为引子，面向初三学生，开设一节英语写作方法指导课。在备课中，笔者发现，很多教师设计的写作课是让学生围绕一个话题，如季节、运动、饮食等，开展写作任务，目的主要在于写作训练，一节课只能完成一篇小作文。而现在中考临近，谁也不知道中考会考什么话题的作文。怎么才能使学生不管遇到什么话题的作文题都能从容写出好文章呢？经过与教研员及校教研组其他教师的讨论，笔者将这节课设计为：通过对三个写作话题的探讨，逐步使学生掌握细审题、巧构思、品佳作等方法。本节课的教学目标更侧重于在中考前对学生在写作方式和策略上给予指导，而非针对某一话题进行训练。

（二）教学设计

笔者设计了一节以《Better your writing》为题的初三英语写作方法指导课。课前，学生已做了一些前期工作，本课分五个步骤完成。

1.开门见山——引入和数据分析

教师展示区一模测试中，学生写作部分的得分情况统计表，让学生了解自己的情况。此篇书面表达的满分为15分。教师表扬满分学生，以激励学生们继续努力。

【设计思路】

数据分析图的呈现让学生们有了最直观的感受。学生清楚了解到全班同学在书面表达这一项的得分情况。同时，每个学生也能找到自己在班级中的位置。教师可以借此机会表扬获得满分的同学，鼓励他们继续保持。对于在此项中失分的学生，教师采取的不是批评，而是激励。教师可以这样说：“如果你在此项中失分了，那也不要气馁。请认真听这节课，教师希望并且相信，你们在听完这节课后，一定会有所收获，以后一定会在书面表达这项中有所进步与突破！”这样，孩子们的积极性和主动性被调动起来后，会更加仔细地聆听、专注地学习。

2.渐入佳境——分析第一篇文章

1）细审题。

请学生们回顾一模测试中的作文，再次审题，并圈画出题目要求中的关键词，如：简要描述、内容、理解、启示;通顺、连贯、清楚、规范;词数80左右。教师提醒学生在写作前注意这些关键词，写作时按要求谋篇布局。

2）巧构思。

学生们分析文章结构，总结出可以从以下三个方面入手，将文章划分为三段：描述（your descriptions）、理解（your understanding）和启示（the inspirations you have）。

3）品佳作。

首先，教师呈现学生作品中的部分错误，学生们完成找错并更正的任务。在此环节，教师渗透词汇语法方面的讲解，解答共同疑问，分析犯错原因。其次，教师展示学生佳作，并选取其中一篇，请学生们认真研读后，进行具体分析。最后，学生将自己的作文与优秀作文进行比较，取长补短。

【设计思路】

学生在考场上完成了这篇习作，教师批改了，判了分，那么得失在哪里？在此环节，师生共同回顾这篇书面表达。首先，请学生再次读题，圈画出题目中的要点，并提醒他们在写作时要注意这些要点。这是教学生如何“细审题”。然后，请学生思考文章结构，列出提纲，以辅助写作。这是教学生如何“巧构思”，也就是“搭框架”。随后，请学生修改从他们作文中提取出的错误。这是教学生如何“避免各种错误”。接下来，展示一篇零差错且行文优美的佳作，让学生找出其中的亮点和美句。这是教学生如何“品佳作”。为了鼓励学生，激发学生的学习劲头，教师可以把优秀作品收集起来，张贴在班级、学校的墙壁上。有条件的学校还可以将佳作收集好，编辑成册，这不但会激励学生学好英语，更会让学生们终身难忘。

3.互帮互助——分析第二篇文章

将学生已写好的第二篇文章（关于“全民阅读日”）发下去。让学生使用之前教师教授的方式审题，圈画出关键词。随后，将学生分为四人一组，每人可阅览其他三人的作文。教师指导学生根据评分标准互评、互赏。然后，请学生推荐一篇自己最喜欢的文章，上台展示分享，并说出此文好在何处。

【设计思路】

在此过程中，学生通过小组合作的形式，不仅可以将刚才教师所教授的写作方法运用起来，还可以欣赏到诸多同学的佳作，在同伴互助中，携手进步。互评环节可以引导学生发现彼此文中的好词、好句，让学生发现自己之前未注意的问题，并及时纠正。学生们若经常这样操练，会产生自己修正的意识，会自发地、主动地在努力写好句子上下工夫。

4.指点迷津——提供写作策略参考

教师抛出问题：到底怎样才能写出一篇好文章？学生们开动脑筋，各抒己见。教师再进行梳理、总结，对学生进行写作策略方面的指导，可分五步写出考场好作文，即：审：审文体，审时态，审人称;

构：把握文章框架结构，必要时适当增加细节;

扩：列出要点，连字成句，连句成段;

润：在有把握的情况下，变换句型，灵活使用长短句和复合句，使文增色;

修：以读者身份审读全文，特别检查语法，以及拼写、大小写、标点等（分段、书面）。

【设计思路】

教师以学生们总结出的“要认真审题”、“拟好提纲”、“用好连接词”、“注意细节”等内容为基础，提炼出“五步作文法”。教师要重视学生的经验总结，因为学生们自己总结出的东西，是他们的智慧的结晶，十分宝贵。教师切不可越俎代庖，直接抛出自己早已准备好的结论。否则，会降低学生的参与度，而学生也会在教师的“满堂灌”中，思维僵化、停滞。

5.实战演练——开展第三篇文章的训练

展示第三篇作文题目，请学生在课上进行最后一次操练。本篇书面表达以学生们喜爱的阅读方式为话题，就电子书和纸质书的利弊进行讨论，并表明作者自己的观点。学生需要做到审题、拟出文章结构，并写出一些好句子。

最后，请学生回家完成作文，并注意在写作时，运用今天所学到的写作方法。

【设计思路】

在本节课的最后，教师想知道学生是否已真正牢牢掌握了“五步作文法”。因此，在此处，教师设计了最后一次操练，以验证本节课的教学效果。因课堂时间有限，教师要求学生做到的是：1.细审题;2.巧构思（搭框架）;3.往框架中填充与之相关的好句子。而这些好句子，应该是学生有把握写对的复杂句。其实若能写出I realize that之类的宾语从句，由because，since引导出的原因状语从句，由if引导的条件状语从句都行。只要能用对，并为文章增色即可。五个步骤的难度层层递进，对于学生写作能力的培养也是步步推进。

三、反思与感悟

1.活动设计要切实高效，不能搞形式主义。开课教师切不可为了活动而活动，为了热闹而活动。教师在设计写作教学活动的时候，要明确活动目的，引导学生借助已知理解新知，要用活动激发学生的认知兴趣和探究欲望，有效引导学生进行自主实践。活动设计要新颖，活动形式要多样，活动难度要适当，让学生们在各个环节中发现学习的乐趣，收获成长的喜悦。

2.输出环节在语言学习过程中有重要作用。在听、说、读、写这四大要素中，听和读是输入，说和写是输出。想要写好文章，学生必须有足够量的听、说、读方面的训练。同样，如果只练前三者，而忽视写的训练，那学生就只是在“纸上谈兵”。教师要重视写作训练，促进学生写作能力的提升。学生英语写作水平的提升过程是一个漫长而艰辛的过程，同时又是一项富有创造力的教学活动。教师使用不同的写作教学方法帮助学生巩固语言知识、促进语言发展，使其掌握写作技巧。也是为学生今后独立承担写作任务奠定基础，使其成为具有批判性思维的，具有独立分析解决问题能力的人。

[参考文献]

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.