生活无限精彩课程就在身边

施雁

摘要：现代幼儿教育指出：“教育要回归生活。”因为幼儿的生活是丰富多彩、相互渗透、相互联系的，从孩子的生活入手，从孩子身边的生活汲取营养，无疑是课程生活化的一条有效的途径。教育需顺应“生活教育”理念，给幼儿园课程更多创造;教育需尊重“生活教育”理念，给幼儿园课程更多自由;教育需追随“生活教育”理念，给幼儿园课程更多自主。

关键词：顺应;尊重;追随

中图分类号：G612文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）03-043-2

生活是完整的、多姿多彩的，课程内容要来自于幼儿的生活，贴近幼儿生活经验和生活实际，加强教育与生活的联系。从孩子的生活入手，从孩子身边的生活汲取营养，无疑是课程生活化的一条有效的途径。幼儿园的课程内容与现实的生活背景联系越紧密，幼儿越能感受和理解。因此，应该将幼儿园生活教育纳进课程。

一、顺应“生活教育”理念，给幼儿园课程更多创造

生活是一种实践，一种参与，也是一种体验。生活是一个现实的动态的过程，将所有的课程内容都还原为现实生活也许是不可取的，但尽可能利用现实生活环境实施幼儿园课程却是必要的。现实生活是感性的，真实的，多样的，现实生活蕴含了许多发展的机会，在现实生活活动中，有许多变数，这是引发幼儿学习兴趣和发展潜能的重要资源。课程可以顺应“生活教育”理念，给幼儿园课程更多创造，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在一起生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应被及时地纳入到课程和活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。

镜头一：精彩世界

无论是周围日新月异的大环境，还是各自生活的小环境，每天都有许多新鲜的、有趣的事和物品刺激着孩子们的各种感官，令他们感到兴奋和激动。当孩子们聚在一起的时候，这些日常生活中的琐琐碎碎，就会从他们的嘴里源源不断地流露出来。老师作为一个倾听者，只要仔细辨别，就不难发现其中有价值的东西，以此来作为教育的内容，生成幼儿感兴趣的且熟悉的活动内容。比如有一天下午，我班的孩子吃完水果后准备要上课了，突然有两三个幼儿正兴奋地说着什么，我好奇地走过去，原来是太阳光照进窗户，在桌子上、椅子上留下光线与影子。这下全班幼儿都躁动起来，在活动室里东张西望找寻有光的地方。我灵机一动，不恼怒他们扰乱我的课堂，而是干脆组织孩子们到户外活动。到了充满阳光的户外，大家四处找影子，发现了许多事物都在地上留下了“影子”，孩子们高兴地说着自己的发现。还发现了新的问题“有找不到影子的地方”，孩子们在思考着“这是为什么呢”。这个活动里还玩起了影子游戏，和影子捉迷藏，“藏”影子，“踩”影子等，师生们玩得不亦乐乎。所以这样的生活化的教学途径就是一种更为自然，更为符合其年龄特点的教育方法。可以让幼儿感受真实的丰富多彩的生活，激发其广泛的兴趣和求知愿望，保持与延伸幼儿的好奇心和求知欲，不断地获得丰富的生活经验。

二、尊重“生活教育”理念，给幼儿园课程更多自由

《纲要》指出要善于发现幼儿感兴趣的事物，关注幼儿在活动中的反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答。幼儿在接受教育、学习知识的过程中具有明显的情绪性的特点，他们的注意、记忆、思维和想象有着很大的随意性，受情绪的支配，当他们被某种事物或想象所吸引而兴奋的时候，他们的思维是异常活跃，头脑里的问号特别多，语言表达也生动，容易接受成人对他们的教育。幼儿园课程开放性、低结构的特征，教师身上所承载的文化、经验，不是对幼儿居高临下的“倾泻”，而是平等的对话;不是灌输，而是与幼儿分享。这时要尊重“生活教育”理念，给幼儿园课程更多自由，教师就是一个倾听者、观察者，分析与回应幼儿的疑问与需求，随时准备给予幼儿必要的帮助。教师也可能是一个引导者、支持者，启发幼儿进行有意义的探索活动。教师还可以是一个合作者、学习者和欣赏者。活动成为师幼共同探索新知和相互作用、相互交流的过程，在这个过程中，充满了自然与和谐，给幼儿园课程更多自由。

镜头二：日常散步

日常散步，日常的散步孩子们会注意各种花草，树木的变化，你只要稍稍提醒让幼儿闭上眼，孩子们就能感受大气的变化或者太阳照在身上的感觉，感受大自然，亲近大自然。提出各种各样的问题，如：“为什么会下雨？”“树叶为什么会掉下来？”“我是怎么长大的？”只要留心观察，都可以看到许多由幼儿自发生成的主题。如：在带领幼儿外出活动时，听到小朋友突然惊叫起来：“蚂蚁！蚂蚁！”顺着声音望去，只见一群小朋友围在一起唧唧喳喳议论着：“蚂蚁出来干什么？”、“蚂蚁的家在土里吧？”、“它有没有翅膀。”应该说，蚂蚁对幼儿来说并不陌生，但真正了解却谈不上，而此时正值春夏之交，正是蚂蚁出洞的季节，面对孩子如此高涨的探究欲望，这不正是主题生成的最好时机吗？于是“有趣的蚂蚁”的主题教育活动生成了。

三、追随“生活教育”理念，给幼儿园课程更多自主

《课程指南》中提出：生活教育要强调在做中培养，注重在真实的情景中练习，在“生活”中生活，在“生活”中发展，让生活活动生活化、实景化。幼儿的学习和他们生活的环境是一个整体，追随“生活教育”理念，运用幼儿生活中的现有经验，并且创造充分的机会、提供丰富的生活化环境，将教育元素有机整合，能使他们在亲身活动中获得情感的体验与经验的积累，这样的学习才是自主的，这样的发展将是全面的。幼儿是学习的主体，教师不可替代，也不可直接控制，主张让幼儿自己通过动手操作、亲自实践、自己去发现自己原来不知道的东西，从而获得关于物质世界和人际交往中的种种直接经验、体验及思维方式。在幼儿学习方式

中，多把生活交给幼儿，我们教师只是多元化的角色转换。如当幼儿“接受学习”时，我们要追随幼儿的生活和经验，教师是知识、技能的传授者;当幼儿“发现学习”时，教师是环境的创设者、材料的提供者、活动的支持者;当幼儿在自主活动时，教师是活动的观察者、参与者（孩子的玩伴）;当幼儿寻求帮助时，教师是学习的咨商者、活动的指导者。

镜头三：盥洗进餐

孩子们最喜欢逗留在盥洗室里洗手玩水，常常溅湿衣服，而又忘了关水笼头……水对幼儿来说并不陌生，每天都会去接触到水，为了让孩子正确认识到水，关于“水”的主题活动像“会变化的水”、“水笼头不哭了”、“沉浮游戏”等等开展得都很成功。幼儿从原来只了解水从管子里流出来发展到后面了解水的形成，特征与人们之间的关系等，从家长的反馈信息看，不少幼儿在家逐步养成节约用水的习惯。

在下午吃水果时，孩子们常会针对当天的水果进行讨论，哪个好吃，哪个不好吃。一次吃橘子，幼儿针对橘子里有没有籽发生争论，吃猕猴桃时，孩子们都在议论猕猴桃和桃子是不是“一家人”？针对这现象我们老师倡导自主的讨论，让孩子和爸爸妈妈一起收集资料，寻找有效的证据，让孩子们在寻找的过程中认识水果的各种特征，发现水果的秘密。这样，孩子的印象更为深刻。

总之，生活是课程的内容，在构建生活化为基点的幼儿园课程必须树立正确的教育理念，生活教育是幼儿园课程设计和实施的现实背景，不考虑现实生活背景的课程，不可能真正是适宜儿童的课程，美好的课程理想脱离了现实的生活背景，就难以产生教育的成效。幼儿园应为幼儿顺应、尊重、追随“生活教育”理念，为提供健康、丰富的生活和心理环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，让我们的课程获得更多的自由、自主和创造，让我们一起玩转不一样的精彩。

[参考文献]

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[2]朱家雄著.幼儿园课程.华东师范大学出版社，2003（09）.

[3]储朝晖.生活教育的当代发展[J].生活教育，2006（04）.

[4]上海市教委教研室编.幼儿园课程园本化理论与实践的研究.上海教育出版社，2001（07）.