“学导式”教学模式下“助学案”使用问题及改进措施

钟建伟

摘要：助学案（Prestudying Instructional Design）作为“主动参与，助导结合”学导式课堂教学模式的一种载体，是新课程改革和倡导自主高效课堂的一种新的教学探索，从根本上改变了教与学的关系。本文对初中英语助学案在编写、设计和使用中存在的问题提出一些合理化的改进措施。

关键词：学案;助导结合;自主学习

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）03-041-2

我校自加入“无锡市助学案研究共同体”后开始大力推行“主动参与，助导结合”课堂模式下助学案，两年多时间来取得了很大成绩，彻底改变了传统课堂以教为主、以教师为中心的模式，课堂真正为学生着想，为学生学习着想，体现了以人为本的教育理念。但是笔者通过一段时间的研究、实践和反思，发现英语助学案的使用在实际教学中存在着许多不足，还需进一步完善，突出表现在助学案编写不够规范、助学案设计不够优化、助学案使用不够合理等问题。笔者现就这三方面的问题提出相应的改进措施。

一、注重细节，助学案编制规范化

助学案突出“助”，体现了学生在主动探求知识的过程中，给他的引领作用，有助学生上路，有助学生思考的作用，它更能体现出以学生主动参与学习的教学模式，能更好地展现出教师把课堂还给学生的教学指导思想。教研组组织英语教师学习助学案的编制要求，根据学科特点，编制出适合本学科特点的助学案。一般由以下结构组成：学习目标、学习重难点、背景知识或知识导航、预习案、探究案和固学案。

笔者学习了初一、初二、初三备课组的助学案，发现主体部分大同小异，但是在文本格式和文字规范上各不相同。就某种程度而言，助学案是学生宝贵的学习资料，对学生的英语学习有一定的深远影响。因此，英语老师在编制助学案时，务必注重细节，使其更趋规范化。改进措施如下：

1.版式要求：16K正反两面一张，英文字体Times New Roman，中文宋体五号或小五号。

2.增加页眉和页脚，便于查阅和归档保存。

3.学习目标包含英语课程总目标，即语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。

4.预习案、探究案、固学案中指令性语言要简洁明了，突出学生要做的动作词语。如“根据自己个人情况，填写P89 A部分内容”“朗读两遍课文，找出下列短语和句子并在书上划出来”。

5.预习案后增加“我的疑惑”。助学案课堂学在课前，课前预习就是要让学生发现问题，然后带着疑问在课堂上师生合作，生生合作，共同解决自己的疑惑。

6.助学案后增加“我的收获”。助学案编写中，潜移默化地给学生以学习策略指导，“我的收获”一方面让学生总结归纳本堂课重点内容，另一方面通过学生相互交流课堂所得来指导学生自我监控使用策略的情况和效果，促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。

二、关注异质，助学案设计最优化

初中英语助学案是培养学生的知识建构能力和自主学习能力的一种媒介，是为了改变传统的“师授生受”的教学模式，有效提高学生主动参与课堂的积极性。其特点之一就是要让每个学生在最大发展区去自主探究，获取知识。因此，教师务必关注学生的异质性，助学案设计尽可能达到最优化，使不同层次的学生学有所得。笔者在对助学案的分析中发现，80%以上的助学案设计缺乏层次，一刀切现象比较严重，没有体现让学优生看到挑战、中等生体验成就、学困生收到鼓励的原则，没有让不同层次的学生皆有所得。改进措施如下：

1.助学案上学习目标分层。

助学案上的学习目标是让每个学生都能了解自己这节课要学习些什么，每个层次的学生要能掌握到什么程度。学习目标的分层使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。学习目标的确定可以依据课本，结合学生的实际，针对不同学生层次。例如在预习新单词时，要求学困生在新课中找到并划出新单词，根据音标正确朗读，抄写四遍并背诵;中等生要求根据“音形义”识记单词并了解其词性和在句子中的用法;学优生则是在上述前提下，通过查阅词典和教辅材料，罗列出重点新单词的常见用法并仿写句子。

2.助学案上新知探究分层。

助学案上新知探究的设置，目的是让学生通过自学，解决助学案上提出来的一系列问题，探究出本节课所学的知识点，使得学生对基本知识点的得出能有一个完整的再现，而不是简单的机械记忆，从而来培养学生的探究和解决问题的能力。例如7B Unit6 Integrated skills 对句型Its + adj. + to do sth.的探究案笔者是这样设计的。

Its dangerous to swim in the lake

【中文翻译】 。

【句型概括】

【小试身手】

①学英语很重要。

②打篮球很有趣。

【拓展】 和它类似的句型结构还有：

①

②

【小试身手】

对于学困生的探究只需对这个初中阶段重要句型的中文意思、句型结构和简单替换就可以了;对中等生和学优生则需要学生小组合作、查阅资料进行适当拓展与其类似的句型结构并进行知识迁移，以达到不同层次学生的探究都有成就感。

3.助学案上巩固练习分层。

课堂教学中保证一定量的练习才有可能让学生学到的新知逐步转化成基本技能，最终形成学力。教师要按学生学习层次设计不同水平的巩固练习，以适当的梯度来满足不同层次学生的需求，让不同层次的学生在学习中表现为达成目标所做出的积极行动。这样，每个学生都可以向更高

层次迈进，争取更大的成功，有效地促进学生得到发展。

4.助学案上课后作业分层。

课后作业是课堂学习的延伸，教师要根据学生的能力差异设计不同的课后作业，助学案上课后练习也应分层设计。笔者再以7B Unit6 Integrated skills 本堂课作业布置为例：

①面向全体学生，背诵以下单词、短语和例句。

woodperiodcenturyexcitedmobile phonedynastyItalianprovince

make a bird out of wooduse bamboo to make kitesin the 13th century

become famous forfrom then onin the Warring States period

in the Eastern Han dynastyin the Ming and Qing dynasties

Its dangerous to swim in the lake.Remember to take your mobile phone.

Now everything is ready.Shall we go？

②中等生要求背诵Speak up，掌握谈论户外活动的交际用语。

③学优生提高一篇书面写作来描述本单元谈论到的户外活动。

Writing： A Day Out

请根据以下提示写一篇60词左右的英语短文。

1.上周末，吴老师和七（10）班学生去太湖边野营。

2.先在湖边搭帐篷，然后绕湖散步、拍照、野餐，下午放风筝、划船。

3.夜晚，一些学生仰望星空，另外一些打牌聊天。

4.请写出自己的感受（1～2句话）。

这样层次递进的课后作业既不加重学习的负担，又使学有余力的学生持续发展。

三、规范管理，助学案使用合理化

1.编制流程。备课组集体研讨，分工独立备课，组长责任审核，修改（多稿）后统一付印。为了减轻教师的负担，备课组两个教师负责一个单元的助学案，一位主备，另一位负责审核，把握好教材，研究学情，精心设计每个环节，提前两周完成初稿，以供在下周的集体教研时讨论。研讨会前，每位教师必须仔细研读教材，对两位教师的助学案初稿仔细审阅，组长根据教研时提出合理意见，集大家的智慧于一体，达成最终的责任审核。会后两位教师根据教研的意见再进行完善，形成定稿，并及时印刷。

2.收发与评阅。教师在上课前一、两天把助学稿发给学生，帮助学生预习教材，搞清楚学习目标、重点、难点、文章脉络、思考问题等，学生第二天课前上交预习案，教师把学生答题的情况作出判阅并发现学生预习中产生的疑惑。回答不好的在助学稿上画出醒目的标记让学生再去思考讨论，二次发给学生，让学生明白哪个地方是本课主攻方向，自己这节课学习什么等，把这些问题搞清楚后，自己在课堂上的活动就有了非常明确的针对性。

3.归档与再利用。助学案是集学案、达标测评和复习资料于一体的英语学习文本，具有保存价值。教师要求学生按照学科来分类整理装订好，并通过教师检查或课代表来督促学生的归档。教师在使用助学案后，要求留底稿，在共案的基础上留出个案补充栏，对助学案进行修改补充，查缺补漏，加以完善，以备下学年英语教师再设计和再利用。

“主动参与，助导结合”课堂模式下助学案教学对于类似我校这样的农村初中确实让学生学有内需，学有动力，英语课堂基本实现了学生百分之百积极参与、课堂时间百分之百充分利用，既张扬了学生个性，又促进了教师专业成长，课堂效率进一步得到提高。但是在具体操作中还有很多问题。教师应透彻理解和领悟其理论框架和实践意义，在新课程理念的引领下发现问题和解决问题，让助学案真正服务于学生的主动学习，由此教师可以少教巧教，学生可以多学乐学。