信息技术与创意写作结合的初探

林歆

摘 要：目前高中英语写作教学有两个难点：一方面是学生对写作不感兴趣；另一方面是从接受性语言到输出性语言的转化比较困难。借鉴创意写作的理念可以较好地提升学生的写作热情，激发创造性，增强表达欲望，辅以相应方法指导及多元评价手段，协助学生体验成功，感受喜悦，从而提高学生的书面表达能力。而结合信息技术制作网站也将极大限度地提高学生的写作热情，促进写作教学。

关键词：写作教学；创意写作；信息技术；多元评价；小组合作

一、背景

信息时代的到来和互联网的广泛利用，使英语成为各种国际场合下使用的主要工作语言，也已经成为国际科技交流的主要语言。联合国有关文件提出，21世纪人的生存与发展的基本技能为：母语、一门外语和计算机的操作能力。

高中英语教学顺应时代发展需要，要求学生能应用英语提取信息、处理信息，重视对学生分析问题、解决问题能力的培养，促进学生思维能力、英语综合应用能力的养成。

关于写作教学，《普通高中英语课程标准》（实验）中明确指出：“写是书面表达和传达信息的交际能力，培养初步写的能力是英语教学的目的之一。”

因此，高中英语写作教学的目的是：首先，表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养学生规范的写作习惯。其次，促进其主动学习，提高其学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识构建的过程。

然而，目前高中英语写作教学现状却不尽如人意。学生对写作不感兴趣，内容贫乏，无法将接受性语言转化为输出性语言。教师也觉得写作教学耗时多、收效低，更别提“培养想象力，促进自主学习，积极参与建构过程”了。

二、现状分析

本课题在国内中学英语教育界尚属初始阶段，相关研究很少。

“创意写作”（Creative Writing）是以文字创作为形式、以作品为载体的创造性活动。在高中英语教育中借鉴这个理念，应用切实有效的方法，可以帮助学生克服应用能力不足的弱点，增强其写作热情与信心，促进其语言综合应用能力的发展，鼓励学生的思维发展与创新意识的培养。

有别于传统的写作任务，创意写作不限制学生的写作内容与形式，鼓励学生发挥想象力，不限制文体与字数。教师评价与小组互评时都以鼓励肯定为主，让学生体验写作乐趣，树立信心，形成良性循环。

创意写作的理念与新课程标准的理念十分契合，对提高学生的语言运用能力效果明显。应用教育信息技术构建学习资源网站可以更好地推广这一教学方法，鼓励学生上传作品，扩大学生写作的作品分享空间，寻求更多實现理想的同伴，激发学生的学习热情，拓宽学习渠道，增加自主学习的途径。

三、网站目标

本次网站建设力求在新课程标准的指导下，探索高中英语写作教学的新方法，不仅注重教学过程，也重视写作前和写作后的指导；不仅注重写作本身，也注重阅读环节的积累对写作的大力促进作用；不仅注重教与学，也注重培养学生的思维能力、小组协作能力、沟通技巧、反复改进的探索精神；不仅结束于批改与班级分享，还成为学生成长过程中的纪念册，成为他们和朋友交流的新渠道，激发写作兴趣，提高学习信心与自主性。

四、网站内容与功能

网站给学生提供作品分享的渠道，体现评论的交互性。主要实现以下功能：

1.针对高考英语社会化的改革，结合新课程标准的理念，适当改变英语写作教学的方法。

2.通过写作促进学生听、说、读的发展，提高学生对英语的综合应用能力，进一步培养学生的应用型语言积累能力，促进其创新思维的发展，提高学生的沟通表达能力。

3.通过创建信息技术支持下的英语写作资源平台，有效促进教学相长，提高教师的教学写作能力，提高学生学习与合作的能力，加强学生学写作的热情，让这个平台促进教育发展与学生的成长，成为学生学习与青春成长的纪念册。

五、主要理论依据

1.新课程标准强调人的发展。创意写作名为写作，其实重点是学生作为人的发展过程。创意写作理念契合《普通高中英语课程标准》，多样化的教学手段能提高学生参与课堂的积极性，灵活的写作内容激发学生表达的欲望，还可以促进其批判性思维、沟通协作能力与人生价值观的发展，不仅可以提高学生的英语综合应用能力，对于促进学生的人际关系，集体凝聚力有很大的促进作用。而信息技术将成为有效的推广平台，协助达成这一目标。

2.美国语言学家克拉申（S.Krashen）教授在20世纪80年代初期提出的“语言输入说”（Input Hypothesis）从理论上为第二语言学习及外语教学提供了一个新的概念，在外语教学界产生了较为广泛的影响。他提出语言习得有赖于大量的语言输入信息，而这种语言输入必须是有效的。有效的输入应具有以下特点：可理解性、趣味性、非语法程序安排、足够的输入量。通过教师对写作教学指导的强化，可以在中国式大班教学的大环境里实现足够有效的语言输入量，并且反过来促进学生口语能力的发展。因为学生在语言输出环节最大的障碍在于有效性应用型语言的使用。如果笔头都会表达，口头的障碍自然就几乎没有了。而且，口语教学在大班制度下，不能保证操练次数与效果。写作反而可以让每个学生都牵涉其中，积极参与。

3.建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要的指导价值。创意写作的方式，可以鼓励学生基于原有的生活与知识经验生成有意义的文本，小组交流评价实现对对方作品的建构理解。通过信息技术支持下的英语写作资源平台，可以帮助学生有效地促进交流分享，提高教师教写作与学生学写作的热情。

六、实施方法

1.通过网络和图书对国内外已有文献进行学习、分析、整合，组织课题成员详细深入学习和讨论，思考适合中学实践的理论和方法。

2.以教师的教学过程、学生的学习过程及教学资源的开发利用为研究对象，在进行分析、观察和实践的基础上，先开展问卷调查，提取常规调查数据，了解创意写作的实施背景，师生的接受度，了解师生对网站的需求；再考察英语网站，学习长处，做些补充，确定网站主体结构；之后联系网站资源，建设网站，并开始促进线上互动交流。

3.在网站建设之前还要考虑到广大师生对网站的内容意图目的，注意做好对教师与学生的动员。

创意写作与信息技术的结合将极大程度上调动学生写作的积极性，是个非常有实践意义的措施。

参考文献：

[1]朱晓燕.外语教师如何开展小课题研究[M].外语教学与研究出版社，2013.

[2]刘鑫.高性能网站构建实战[M].人民邮电出版社，2013-01.

[3]张胜男，牛国鹏.关于影响中学英语教学评价效果诸因素的实证研究[J].现代教育科学，2008（4）.

[4]葛红兵，许道军.中国创意写作学科建构论纲[J].探索与争鸣，2011（6）.

[5]陶行知.陶行知全集[M].四川教育出版社，2005：106.

[6]马克·麦克格尔.创意写作的兴起：战后美国文学的“系统时代”[S].葛红兵，郑周明，朱喆，译.广西师范大学出版社，2012：149.

[7]林丽华.创意写作在大学英语教学中的应用研究[J].长江大学学报：社会科学版，2012，35（9）：82-84.

编辑 薛直艳