高中化学课堂练习的有效应用

陈晨

摘 要：课堂练习是课堂教学环节的重要组成部分，教师只有在教学中把握好课堂练习，精选内容，练习重难点和提高点，及时讲评，反馈信息，有效评价，将练习与教学过程有机地结合起来，才能真正地提高学生的学习效率。本文通过在高中化学教学过程中课堂练习的应用实例，探讨如何有效应用课堂练习。

关键词：高中化学；课堂练习；有效应用

课堂练习是课堂教学环节的重要组成部分，其主要功能在于促使学生巩固和吸收在课堂上所学的知识和技能，深入理解并掌握教师新教授的学科思维，并能将其灵活运用于解决该学科问题。而在化学课堂教学中，课堂练习体现了导向、认知、诊判与反馈、创新意识培养、元认知、价值观功能，也就是说化学课堂练习既能够帮助老师传播知识，使学生形成完整的认知网络，让散乱的知识概念化、条件化、策略化；又能够实现对教学过程的诊判与反馈，让老师及时发现本节课的教学目标是否实现，教学过程有何存在问题，从而制定有针对性的补救策略。更重要的是，通过练习的特殊设置，既可以培养学生的多向思维与创新意识，还可以在化学课堂中进行生命教育、绿色教育等德育渗透，让学生建立起正确的人生观、价值观和辩证唯物主义的世界观。所以在高中化学课堂教学中，教师应该有效应用课堂练习，围绕教学目标，根据教学内容，从学生实际水平出发，精选练习内容，及时讲评，有效评价，将练习与课堂有机地结合起来，真正提高学习效率。

1 精选内容，提高课堂练习的时效性

一节课只有45分钟，既要老师讲，又要学生练，因此，教师要精心设计内容，让学生在最短的时间里达到最好的学习效果。

1.1 详略得当，练在重难点

做的练习不求面面俱到，教师要根据课标的要求程度分别对待。对于一些学生只需了解的知识点，可以一带而过，不需要补充过多的练习；而对于一些课标里规定的要掌握和运用的知识点，教师应该设计典型的、有指导性意义的练习，帮助学生巩固强化。练习不在多，要重视一题多解、一题多变，培养学生的解题能力和思维能力。比如在讲到盖斯定律的运用时，苏教版课本中的例题是已知①C（石墨）+O2（g）=CO2（g）的焓变，②CO（g）+1/2O2（g）=CO2（g）的焓变，求C（石墨）+ 1/2O2（g）= CO（g）的焓变。这题只需通过①-②即可求得。这时教师不忙于做其他的练习，而可以将问题改编，条件不变，求2C（石墨）+ O2（g）= 2CO（g）的焓变，学生经过思考，不难发现这题应该是要由①×2-②×2求得。只需做一个小小的改变，学生就可以掌握盖斯定律的计算，即若一个反应的方程式可由另外几个反应的方程式相加减而得到，则该反应的焓变也可以由这几个反应的焓变相加减而得到。总之，教师要加强课堂练习，但不能采用题海战术，练习应该是“少而精”的，这就要求教师对例题进行精选，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，举一反三，采用“多变、多问、多析、多解”的导向组织学生练习，鼓励学生多角度、多层次分析问题 [1 ]。

1.2 先易后难，练在提高点

课堂上我们不仅要有基础性的练习，还应该有提高性的练习，让学生跳起来才能摘到苹果，让课堂永远充满挑战性，让学生始终有新的兴奋点 [2 ]。例如在讲解完氢氧燃料电池的工作原理后，同学们感受到电解质溶液的酸碱性对电极反应是有影响的，酸碱性不同，电极反应是不一样的。如负极的反应电极，酸性条件下：H2-2e =2H+；在碱性条件下，H2+2OH--2e-=2H2O，生成的氢离子立即就会和氢氧根结合，生成水。这时候再补充练习，要学生写出甲烷燃料电池在KOH作电解液时的电池反应和电极反应。这就对学生提出了一个更高的要求，他们不光要知道甲烷和氧气反应生成二氧化碳和水，还要注意到二氧化碳会和KOH反应，最终生成碳酸根和水。

2 及时讲评，强化课堂教学的有效性

学生完成练习后，他们最关心的是练习的结果是否正确，但关心程度会随着时间的推移而逐渐减弱。一般来说，越快讲评效果越好，学生的需求也较快得到满足。因此，教师既要安排好一节课的教学程序，留有足够的时间能够进行课堂练习和讲评，同时还要掌握好评讲的时机，利用学生对练习印象最深刻、最清晰的时间段进行讲评，让学生及时了解自己练习的质量，师生间进行有效的互动和反馈，从而收到事半功倍的教学效果 [3 ]。

3 有效评价，突出课堂教学的反馈性

对课堂练习的评价，是师生情感与思想的交流，更是提高教学效率的重要途径。教师不能只是单纯的用对或错来评价，这样显得枯燥无味，缺乏指导性。而应该多采

用鼓励性评价，通过谆谆善诱的言词，充满鼓励的评价，不仅能让学生及时发现自己的错误与不足，调整自己的解题思维；而且能够有效激发学生学习的积极性，提高学生学习化学的兴趣。鼓励的对象不能仅局限于学习困难的学生，还应该包括各级各类学生。教师通过调整教学过程中，要想方设法使各级各类学生在解题时能够经常有成功，让他们每时每刻都感觉到自己的进步，且教师还应该对他们的点滴进步给予充分的肯定和适当的表扬。这肯定和表扬除了对结果加以肯定外，还要说明原因，使学生感受到这鼓励和表扬不是老师送来的，而是靠自己努力得来的。同时，对学生的失误也要正确评价，不能对失败一概否定，要以发展的眼光看待学生，帮学生找到失败的原因，“错在哪里，为什么错，可以怎样改正”，寻找成功的因素。

只要教师精心地设计教学内容，合理安排教与讲、学与练，适时把握练习时机，在练习、讲评、评价的过程中，注重从多角度分析问题，而不是就题讲题，就能真正地提高学生的学习效率，培养学生的学习能力。

参考文献：

[1]周桂根.教育新政下练习中的化学——化学教学课堂之浅谈[J].读写算·教育教学研究，2010（22）.

[2]吴玲.诊断课堂练习为高效课堂开出处方[J].小学教学研究：理论版，2010（8）：54-55.

[3]张新.对数学练习中的反馈策略的思考[J].小学教学参考，2012（5）：8-9.