小学语文阅读教学渗透心理健康教育的探索

刘丽云

【摘 要】心理健康教育是教育教学中的重点内容，在小学教育阶段中，关注小学生的心理健康问题，对于小学生的成长具有重要的意义。相比直接的心理健康教育课程，渗透式的心理健康教育模式更显优势，以润物细无声的方式实现了课程教学，也解决了学生心理问题。小学语文阅读教学中体裁丰富，在阅读教学中渗透心理健康教育，是教育体制中的创新之举。基于此，在本文中研究如何在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育。

【关键词】小学语文阅读教学 渗透式教学 心理健康教育 探索

前言：小学语文阅读教学和心理健康教育之间虽然各成体系，但是却联系密切，传统的语文阅读教学中，语文教师并没有将其内容与小学心理健康教育联系在一起。新时期教育发展，需要小学语文教师正确认识阅读教学，与心理健康教育之间的关系。为了保障小学生的能够在丰富知识的基础上，健康的成长，将二者相互结合，能够让学生的身心得到全面的发展，增进学生的人文素养。

1 教师在阅读教学渗透心理健康教育方面存在的问题

1.1 心理健康渗透点在小学阅读中的不明显

无论是在小学阶段还是中学阶段，大部分语文教师在进行阅读教学环节中进行心理健康教育渗透目标都不明显。而小学期间是学生心智发展的高速时期，如果阅读教材不能够满足学生心智发展期间的心理需求，将会产生比较明显的心理问题。而教师在开展渗透式的阅读教学心理健康教育环节中，阅读教学内容与心理健康教学内容的契合点不明显，导致小学生不容易从阅读教材中领悟相应的心理健康知识[1]。

1.2 内容淡薄，说教形式明显

小学语文教学中阅读教学中渗透心理健康教育，存在的另外一个问题就是其内容比较单薄，说教现象比较明显。虽然我国在教育领域中，一直很重视德育教育，但是心理健康教育的结构依旧不够明显，对于教学主题的理解过于的政治化、单一化。例如，很多小学语文阅读教学中，过多的重视与培养学生的集体荣誉感、社会责任感，而忽视了学生的情感态度与价值观的培养[2]。

1.3 缺乏与心理健康相关的阅读评价

阅读教学评价实际上是阅读教学中的点睛之笔，决定着阅读教学的质量。在阅读教学中渗透心理健康教育，需要教师对阅读教学主体进行评价，引导学生在实际教学中深思，并且将心理健康教育资源利用起来。但是事实上，教师在阅读教学中却忽视了相应的阅读教学评价，使得心理健康教育内容比较苍白，并且在相应的阅读评价中缺乏整体性意识，导致情感态度与价值观念相互分离。

2 小学语文阅读教学渗透心理健康教育的策略

2.1 抓住学生的阅读心理，寻找阅读教学内容与心理健康之间的契合点

现代的认知心理学派中认为，在阅读这一个动作发生的过程中，读者是主体，读物是客体，主体是通过不断的用个人所累积的经验去同化以及顺应客体。在小学语文阅读环节中，学生只有将新的知识纳入到个人经验中，具有与阅读内容产生共鸣，激发心理情感。小学语文阅读教学中渗透心理健康教育，需要在此理论基础上抓住学生的阅读心理，寻找阅读教学内容与心理健康教育之间的契合点。而小学阅读教学主要包含了三个阶段：阅读感知阶段、阅读理解阶段、阅读表达阶段。在阅读感知阶段主要是通过培养学生的阅读动机来激发学生的兴趣，从而找到心理健康教育的渗透方式。在阅读理解环节中，教师需要引导学生从作者的角度感悟文章情况，从而引发联想，并且通过向学生提问的方式，逐步启发学生[3]。例如在进行的《陶罐与铁罐》的阅读教学中，教师以趣味性的活动情节培养学生的心理素质。该文章旨在教导学生谦虚低调，不能骄傲自大。在课堂上学生进行角色扮演，在丰富课堂形式的基础上，让学生能够体会到谦虚品质对于成长的重要性。

2.2 以自然元素为素材，促进德育教育渗透

语文教学德育渗透中，教学素材中含有“人与自然”该方面的内容，同时在小学语文教材中，有很多赞扬自然的文章，这些文章大都通过对自然环境的描写，来抒发人与自然和谐共处的动人情怀。在实际教学中，教师可以自然美景观赏、感悟自然出发，实现语文教学中的生态德育渗透。在语文自然元素教学中，教师通过为学生营造自然情境，实现教育思想的渗透[11]。例如，《秋天的图画》、《找春天》、《黄山奇石》等[4]。

从文章场景中分析之后，还可以從古诗中对自然景象的描述分析中，提升学生对生态道德的认识，例如《题西林壁》、《游山西村》、《独坐敬亭山》，首先，教师引导学生对古诗进行分析，捕捉诗人细腻的情感。以从古到今的方式，来实现人与自然和谐共处的道德教育，使得学生能够从文章中得以启示。这些对大自然美景描述的文章，大部分非常自然的流露出了文章作者对大自然的热爱之情，然后与生活中被破坏的环境做对比，引起学生的共鸣，使得学生认识到环境保护人人有责。教师在引导学生文章学习时，应该以及其生动的语言将学生带入到文章中所描述的大自然情景中去激发学生对真实场景的喜爱。

2.3 以阅读评价体会情感与学生心理情感相互融合

语文教学区别于其他学科的最大特点就是语言文字能够传递出情感，教师通过阅读评价，引导对文章深厚情感进行体会，从而将文章中的情感道德化，实现语文教学的心理健康渗透。《地震中的父与子》一文，在接触该篇文章之前，学生只知道该篇文章是歌颂父爱的经典之作，但是却不知道父爱的细腻之处。仔细阅读式教学，将文章视野放到文中父亲的动作、语言与神态的等动作描述，简单而细腻。在教师的引導下，学生就会感悟到父爱的深沉与伟大，直接联系学生心理教育[5]。

结论：综上所述，心理健康教育在小学语文阅读教学中的渗透存在着很多问题，如，心理健康渗透点在小学阅读中的不明显；内容淡薄，说教形式明显；缺乏与心理健康相关的阅读评价等；新时期小学教育体制改革，促进心理健康教育在小学语文阅读教学中的渗透，首先抓住学生的阅读心理，寻找阅读教学内容与心理健康之间的契合点；其次，以自然元素为素材，促进德育教育渗透；第三，以阅读评价体会情感与学生心理情感相互融合。

参考文献

[1]袁丽佳.小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究[D].四川师范大学，2015.

[2]李长银.找准渗透点，捕捉契机，有效阅读——提高小学语文阅读教学渗透心理健康教育有效性的探索[J].新教育，2016，11：21-22.

[3]周晓夏.小学高年级语文教学中渗透心理健康教育研究[D].扬州大学，2014.

[4]冯磊.小学语文教学中德育渗透的实践研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[5]梁凯芬.小学语文教学渗透生态道德教育的策略研究[D].广西师范大学，2014.