低年级数学计算能力培养之浅见

龚怡

【摘 要】计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学技能，在小学数学教材中计算所占的比重很大。数学中，有些概念的引入需要通过计算来进行；解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算來落实。所以，提高学生的计算能力，就要从低年级的学生入手，认真、严格地訓练，这样才有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细心的品质。

【关键词】习惯 数学 计算

计算存在于数学学习的每一个领域之中，学生的数学学习离不开计算。培养小学生具有一定的计算能力，更是小学教学中的一项重要任务。然而，低年级学生在计算过程中，经常会出现这样或那样的错误。例如，不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；不是加法忘了进位，减法忘了退位，就是加法当减法做，乘法做成了除法；有时更会出现一些无法理解的错误。因此，如何培养低年级学生的计算能力呢？我认为必须做好以下几点：

一、创设情境，激发兴趣

心理学研究表明：学习需要的产生也取决于学习材料的呈现方式。一般而言，教师形象生动地讲授、实物教具、多媒体等教学方式的有效配合，都会有助于学生对学习材料和学习活动产生直接的学习兴趣。直接的学习兴趣总是使学生在学习过程中伴随着愉快的情绪体验，从而产生进一步的学习需要。如在教学《求原来有多少的实际问题》时，我创设了“猜一猜”的游戏：出示一个纸盒，学生上台从盒子里抓出小红花，我告诉学生盒子里还剩几朵，问：你能猜出盒子里原来有多少朵小红花吗？根据这一教学情境我让学生提出解决的办法，并进一步列式计算。这样，既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。在教学中，教师要根据教材内容和学生年龄及心理特征，充分利用教材提供的教学资源编成有趣的故事，将学生带入情境之中，使之产生好奇心和求知欲，并迅速进入最佳学习状态。

二、注重口算，奠定基础

《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”一年级开始学生就学习口算，从口算十以内的加减法到二十以内进退位的加减法，再到下学期学习百以内的加减法。我们可以感受到计算学习就像爬台阶、滚雪球一样，计算难度越来越大。基础的牢固与否直接影响到后续的学习，尤其在学习了两位数加减两位数的笔算后，学生之间计算能力的差异会日渐拉开距离。因此，计算教学中，如何提高学生的口算能力显得尤为重要。

（1）坚持每节课1-2分钟的基本口算训练。

口算技能、技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教学中长期不懈地训练，所以我规定了每节数学课必须在开始时安排1-2分钟地口算训练。

（2）口算内容有计划，要求有层次。

口算的内容必须有计划、有目的地安排，新、旧知识必须交叉混合训练。针对学生现状及大纲对计算内容的不同要求、分层要求学生达到一定的口算速度，制订相应的口算量表。

（3）口算形式、方法多样化。

低年级的最基本口算是100以内加减法和一位数乘法。我们必须采取形式多样的训练方法：如低年级的口算可以采用开火车、找朋友、对口令、抢答等游戏活动形式进行。口算训练要持之以恒坚持做，才能为今后学习较复杂的运算打下扎实的基础。

三、从生活实际出发理解算理，掌握计算能力

要想会算而且算得快、算得好，理解算理是教学的关键。而理解算理主要靠激发学生要算、想算、怎么算的过程。但由于数学知识本身的抽象性，低年级学生不容易理解，如何才能达到这种效果呢？我认为要从生活实际引入，让学生在解决生活实际问题中探究出合理的算理。例如，在教学《9加几》时，可以设置情境，激发兴趣，让学生主动去探究，去发现。首先，在引入环节设置情境：小猴子数桃子。猴妈妈在桌上放了两堆桃子，盒子里面有9个，盒子外面有4个，桌上一共有多少个桃子？小朋友，你能帮小猴子算一算吗？通过学生喜闻乐见的小动物进行引入，学生会感到很有意思，愿意帮助小兔子算一算，学习兴趣也就被激发出来了。在学生考虑了一会儿后，教师再提出一个问题：你有什么办法能让别人一眼看出有多少个桃子吗？这时学生就会深入思考该怎么办，于是“凑十法”就自然而然地被学生发现了，即从盒子外面拿1个放在盒里，盒里就凑成十，加上盒子外面剩下的3个就是13个。学生从动手操作中很快并且很直观地理解了“凑十法”的算理，这时教师再进行总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学会计算9加几的进位加法。而理解算理更有益的地方还在于学生能够举一反三，在计算8加几、7加几进位加法时能够进行知识间的迁移，起到事半功倍的作用。另外，一旦学生在计算中遇到了问题，也能根据算理推算出不会算的题目。所以，在数学教学中设置生活实际，让学生在解决实际问题中理解算理是提高学生计算能力的基础。

四、优化算法多样性，运用计算能力

算法多样化是发展学生思维的有效途径，强调算法多样化不等于只强调算法的数量而忽视质量的提升。算法多样化之后，教师应指出哪种方法是一般方法，并着重引导学生加以研究。低年级学生反思意识比较淡薄，尤其是班级中的后进生，如果没有教师有意识的要求，没有教学中有步骤的优化，他们很难实现对已有知识经验的主动提升和超越。只有正确处理好算法多样化与优化之间的关系，才能切实提高计算能力。但由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的计算方法必然是多样的，教师应当尊重学生的想法，鼓励学生进行个性化的学习，充分展示每个学生的学习潜能。同时，要组织学生及时、积极地交流，引导学生在自觉比较、批判中建立起自己的好的计算方法。

培养学生的计算能力，并不是一朝一夕的事，它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才能收到成效。教师要善于做计算教学的有心人，采取多种方法调动学生计算的积极性和主动性，以便有效地提高学生的计算能力。

参考文献

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[2]赵国忠.教师最关键的第一堂课[M].江苏人民出版社

[3]马云鹏.小学数学教学论[M].人民教育出版社

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