浅谈《计算机文化基础》课程教学

杜利农

摘要：为了提高学生的计算机应用能力，满足社会对学生计算机应用能力和综合素质的要求，应用型大学《计算机文化基础》课程非常重要。教师一直在探索《计算机文化基础》课程合理、有效的教学模式，解决《计算机文化基础》教学过程中存在的问题。运用传统教学和多媒体教学的优点，可以解决学生计算机水平差异大的教学问题，丰富该课程的教学方式，易于更新教学内容，提升学生的实践能力，传统教学和多媒体教学融合是一种有效的教学模式。

关键词：传统教学；多媒体教学；计算机文化基础

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）39-0219-02

一、引言

计算机普及和社会发展促使社会对人才的要求越来越高，尤其是人才的计算机应用能力，这就要求高校培养的大学生具有高的计算机知识水平和应用能力。为了满足社会对人才的要求，提高学生的计算机应用能力，应用型大学非计算机专业学生的必修课程之一是《计算机文化基础》。该课程由理论知识讲授和上机实验教学两部分内容构成，通过学习，学生掌握了计算机基本知识与操作技能，增强了学生运用计算机的能力。

在《计算机文化基础》的教学过程中，很多从事该课程教学的教师根据多年的从教经验，总结了该课程的教学现状及问题。魏峻对需要学习《计算机文化基础》课程的500名大一新生进行了抽样问卷调查，调查结果表明学生计算机基础知识差异大，有没有接触过计算机的学生，有会用文字处理软件的及会使用网络查找需要信息的；同时也分析了该课程的教材现状、教学方式、目标及课程的考核[1]。梁倩在《计算机文化基础》课程教学改革探索一文中指出该课程在教学中存在教学方式单调、教学内容陈旧、教学针对性不强及考核方式单一的问题[2]。田雪虹、马青云等指出，该课程的教学现状及问题是学生计算机水平差异较大，授课内容不易统一，教學目标不灵活，教学内容陈旧，理论教学与实践教学脱节，传统教学模式照搬，忽视了该课程教学的特殊性，等等[3，4]。

针对《计算机文化基础》在教学过程中存在的问题，笔者认为，将传统教学方法与多媒体教学相结合，可较好地解决这些问题。

二、传统教学模式的特点

传统教学模式是教师在课堂上讲授课本基础知识，学生边听讲边记录笔记、接收信息，实现共同的教学目标，完成教学任务的一种教学方法。该方法在固定的场所内，以教师为中心，传授书本知识和间接经验，注重的是教师的“教”和学生的“学”。该方法在教学过程中，利于教师和学生之间直接交流和互动，利于教师发挥其教学能力和调动学生的学习积极性。在教学活动中，教师起主导作用，依据教学内容的难易程度和学生的反应，教师能及时改变教学策略。其劣势是该方法为“填鸭式”的教学方法，学生被动的进行学习，信息量小。

三、多媒体教学模式的特点

多媒体教学是指在教学过程中，为了实现更好的教学效果，将传授的知识点用文字、声音、图像、动画、视频等进行表示，运用多媒体技术，向学生传递信息的一种教学方法[5]。

在对信息的获取、传递、保存和共享等方面，多媒体技术有较大的优势，用该技术实施教学活动的过程称为多媒体教学。多媒体教学用于《计算机文化基础》课程教学有许多优势，如教学信息量的增加，教学效率的提高；教学重点的表现，教学质量的改善；情境教学易于吸引学生注意力，激发学生学习兴趣和实现教学资源共享；等等。这些优势使多媒体教学模式流行，为各个高校广泛采用。但多媒体教学在实际教学过程中存在或多或少的问题，如教师和学生太过于依赖多媒体课件；不利于师生之间的交流和沟通；有关计算和推导过程的省略及在屏幕上直接显示结果导致学生没有理解和思考空间；信息量大，学生在有限的课堂中对所学内容难以消化吸收。

四、传统教学模式与多媒体教学模式在计算机文化基础课程教学中的应用

教师在《计算机文化基础》课程的教学中起主导作用，而学生是学习知识的主体，所有教学手段及工具要围绕学生获得有效知识而展开，因此，教师可依据计算机文化基础课程的教学内容、对象及目的，恰当使用教学手段和工具，改善这门课程的教学效果。

根据这门课程教学的进度和所要传达的信息，结合教学内容，合理地分配多媒体教学与传统教学在教学活动中的比例，使学生获取教材中的有效信息——基础理论和基本技能，改变该课程的教学现状和存在的问题。

《计算机文化基础》课程教学时，将传统教学模式与多媒体教学模式的优势进行融合，既展现传统教学中教师的主导作用，又显示多媒体教学的优势。传统的教学模式是教师在课堂上讲授、学生用心去听并记录笔记，是以教师为主，信息量少，学生对所讲授的知识易于理解、接受，特别适用于初学计算机基础知识的学生，也适用于该课程中知识难点的讲解。多媒体教学将传授的知识点用文字、声音、图像、动画、视频等进行表示，信息量大，适用于已经具备一定计算机基础知识的学生；同时，多媒体技术以一种更好的方式展现所学知识的难点、重点，利于学生对所学内容的理解和掌握。

《计算机文化基础》课程教学时，将传统教学模式与多媒体教学模式融合使用，丰富了该课程的教学模式，改变了教学模式单一的现状，利于学生计算机文化基础知识的理解和掌握。传统教学方法授课时师生能更好的互动，并能根据学生的反应来及时调整教学活动。如在介绍“计算机文化基础中的基础知识”时，教师仅对重点知识讲授，而对常见问题开展辅导。而在“介绍计算机操作系统”这些内容时，用传统教学模式授课，学生难于理解，教师用多媒体教学模式介绍操作系统的原理和功能特点，学生易于理解。

在《计算机文化基础》课程教学过程中，将传统教学方法与多媒体教学方法相结合，易于及时更新教学内容，以使其反映最新的计算机文化基础理论前沿和最新的实践。随着计算机技术的发展，《计算机文化基础》课程教学内容在不断升级变化，部分教学内容已经严重滞后，如操作系统、办公软件等，这些内容与学生日常接触版本相比，稍有些过时，缺乏实际应用价值。教师可以利用多媒体教学方法，通过课件、视频等，介绍计算机最新的应用技术，更新教学内容。

在《计算机文化基础》课程教学过程中，将传统教学方法与多媒体教学方法融合，提升学生的实践能力。《计算机文化基础》最终目标是学生掌握基本的计算机操作技能，教学重点是计算机应用。传统教学模式进行《计算机文化基础》课程中知识要点的讲授，多媒体教学模式展示成果。如在“word教学”过程中，教师用传统教学模式给学生讲授本课的主要内容，用多媒体教学模式给学生展示教师本人的word成品。如在Office办公软件（包括Word、Excel、PowerPoint）学完后，教师用多媒体技术展示一个大学生求职的情景，用传统教学方法讲授其中所涉及的知识要点，从Excel表格中查找相关招聘信息和要求，用Word编写个人简历，用PowerPoint制作演示文稿展示自己。在课堂上，教师要求学生用所学知识为用人单位的产品制作宣傳手册，引导学生根据所学知识开展分阶段、分模块设计，用多媒体技术展示设计思路和宣传手册的效果。学生在训练过程中，熟悉各知识点并掌握操作技能，学生动手能力大大提高。通过传统教学模式与多媒体教学模式的结合，学生体会到了计算机文化基础知识的实用性、重要性，提高了学习兴趣，进而提升了学生的实践能力。

五、结论

用人单位对人才最基本的要求是计算机应用能力。学生学习了《计算机文化基础》课程中的Windows操作系统、计算机基础知识、办公自动化软件和网络基础理论等内容，拓宽了计算机基础知识，掌握了基本的计算机使用技能，提升了计算机应用能力。学生学习《计算机文化基础》这门课程极其重要。

《计算机文化基础》课程教学的教师一直在探索合理、有效的教学模式，提高学生的计算机应用能力。传统教学和多媒体教学的融合是一种有效的教学模式，应用传统教学模式和多媒体教学模式的优点，可解决学生计算机水平差异大的问题，丰富该课程的教学方式，易于更新教学内容，提升学生的实践能力，满足社会对学生计算机应用能力和综合素质的要求。

参考文献：

[1]魏峻.《计算机文化基础》课程教学改革探索[J].产业与科技论坛，2014，4（13）：118.

[2]梁倩.《计算机文化基础》课程教学改革探索[J].信息与电脑，2014，（1）：254.

[3]田雪虹，肖斌.《计算机文化基础》课程教学改革探索[J].广东化工，2014，41（21）：254.

[4]马青云，刘海鸥，张志青，畅金龙.《计算机应用基础》课程教学改革实践探讨[J].福建电脑，2014，（2）：68.

[5]刘芬.传统教学方法与多媒体教学的融合[J].计算机时代，2016，（3）：78.