小学低年级数学教学方法浅谈

段永生

【摘 要】小学低年级数学教学体现了教师与学生、学生与学生之间的交流互动和共同发展的过程。但是，小学低年级数学教学课堂中大部分的时间被应用在给学生讲解概念理解和习题上，导致学生对这些枯燥的公式、结论及习题产生了畏惧。在课堂数学教学方法应用中，采用游戏教学可以让学生手、嘴、脑并用参与到学习活动中，激发学生的学习兴趣。本文对如何实现游戏教学方法的应用提出了具体的策略。

【关键词】游戏教学 数学活动 应用

低年级数学教学之难不在于数学内容本身，而在于如何让数学和儿童的认知特点、身心发展规律契合，让儿童用他们所喜欢、所擅长的方式学习数学。这就要求我们低年级数学教师要不断探索数学与儿童的有机结合，寻找到儿童真正喜欢的数学形态，让数学走进儿童的心中。

一、低年级儿童喜欢“动作数学”

好动是低年级儿童的天性。因为低年级儿童还是处于由动作思维向形象思维发展的阶段。在教学中，如果我们能顺应儿童的天性，利用儿童的好动天性特点进行教学，有时会起到事半功倍的效果。

例如，在学习“认识方向”时，我班有几个孩子在回答“学校在超市的（ ）面”等类似问题时，总是把方向说反了，起初我以为孩子错在找不到“参照物”，于是我就教給他们解答方法：想学校在超市的哪面，也就是想超市的哪面是学校，或者说，从超市走，走向哪个方向就是学校了。尽管我认为已经讲得很清楚了，可他们还是做不对。一次，我在课堂上问总是做正确的那些孩子：做这道题目的时候，你们是怎么办的？有一个女孩伸出小手，一比画就出来了。原来题目问在谁的哪面，她就把手放在那个位置上，然后用食指指向另一个地方，是什么方向，就写什么方向，既简洁又清楚。这个孩子就是在用肢体动作学习数学，效果很好。

再如，我在教学“时、分、秒”时，分别安排了时间为1小时的陪爸爸妈妈饭后散步走，时间为1分钟的跳绳、踢毽、拍皮球比赛以及50米、100米短跑比赛等体育运动性游戏活动，让学生在运动中体验“时、分、秒”时间的长短。在教学“认识方向”时，我给学生上了一节专门的旋转体育活动课，把学生带到操场上，把体育课上训练学生“向左转、向右转、向后转”改成“向东转、向南转、向西转、向北转”，把“跑步走”改成“向东跑、向南跑、向西跑、向北跑”，让学生根据我的口令进行旋转练习和跑步练习，并说出此时前面是什么方向，后面是什么方向，左边是什么方向，右边是什么方向。

二、低年级儿童喜欢“趣味数学”

儿童数学是一种“趣味数学”。著名数学家陈省身教授两次亲笔题词“数学好玩”，可以说是对数学趣味性淋漓尽致而深入浅出地诠释，浓缩了数学大师对数学的深刻理解。“趣味”不仅指向于数学的外在表现形式，融入儿童生活，和儿童喜爱的游戏、竞赛、童话巧妙结合，更指向于数学的内在品质，指向于数学自身的神奇美妙、独特意趣和文化魅力。儿童数学，要让儿童由外而内地感受到数学真的“好玩”，不仅要和儿童的生活融合，和儿童的情趣契合，让童话、游戏、竞赛走进儿童的数学生活，更要让儿童与数学本质相遇，让数学像一盏指路明灯，引领他们走进这个神奇而美丽的殿堂，对数学进行一番哲学拷问，让儿童与数学问题相遇，在问题解决过程中获得精神上的愉悦，让儿童与数学文化相遇，对数学进行一番“历史”的追问。

例如，我在教学“认识乘法”时，用猴子上山摘桃子的故事进行串联，声情并茂、图文并茂地出示猴子上山摘桃子，1只猴子摘了5个桃子，3只猴子摘了几个桃子？学生看图很快用加法计算出来：5+5+5=15（只）；又来了4只猴子，现在7只猴子摘了多少个桃子？一些学生也勉强能用加法计算出来：5+5+5+5+5+5+5=35（只）；现在又来了61只猴子，一共摘了多少个桃子？有的学生终于喊了起来：“这样算下去，哪天能算完？我们的本子都不够写算式了。”我微微一笑，说：“老师也是这么想的，我们的前人也曾遇到过同样的问题、同样的困惑。他们经過一段时间的思考，终于想出了一个奇妙的方法：用乘法来表示和计算，很好地解决了这个问题。”学生一下子感到乘法原来有这么大的神奇作用。

三、低年级儿童喜欢“探索数学”

儿童是天生的探索者、发现者。探索是儿童的本能冲动，从一出生，他们便用探究的方式来认识这个世界，进行创造性活动，满足其精神需要。低年级学生更是对新奇的事物感兴趣，这有利于他们学习新知识，探索新领域，发现新事物，总结新规律，走向发明创新之路。

例如在教学“10以内的加减”后，教师开展了我问你答的游戏：文具盒里有10支铅笔，小芳拿走了一些，还剩下3支，谁知道小芳拿走了几支？小芳从书包里拿走了5本书，书包里还有4本书，谁知道书包里一共有几本书呢？之后，在巩固练习时，巧设“超市”情境，超市里有许多标有价格的文具：铅笔1元、尺子2元、美工刀4元……让学生来“买”其中的文具，算出要多少钱，营业员应该找多少钱。学生情绪高涨，百买不厌，做这样的游戏，既巩固了新知，又达到了课虽尽而余趣犹存的效果。

我们的教学目的不是让学生能准确快捷地解答这道题，而是让学生从解答这道题中学会思考，获得可持续的发展。从这个意义上讲，教师要大大发扬这种思维方法，鼓励学生经常使用这种创造性思维方法，这样，学生的创新意识才能实实在在地逐步得到增强。

总之，低年级儿童数学学习形态还有很多种，需要我们教师在深入钻研教材的同时，多观察研究学生，把握儿童的认知特点和发展规律，努力探寻数学和儿童的有机融合，切实落实以人为本的教育教学理念。

参考文献

[1]郑毓信.数学思维与小学数学[M].南京：凤凰出版传媒集团江苏教育出版社，2008

[2]郭思乐.谛听教育的春天[M].北京：教育科学出版社，2007

[3]汪树林.数学教育要成为儿童最有魅力的课程[J].江苏教育，2009（4）