“思维导图”在中学化学教学中的应用研讨

罗玉艳

【摘 要】特别是在新课程改革的教育背景之下，初中化学更应该构建合作开放、互动交流、探究实验的多元化教学模式，以此来不断为初中化学教育事业的发展注入活力，其中“思维导图”则是新课程理念的重要践行，有利于提高初中化学课堂教学品质，对实现初中化学课堂教学效果的最大化具有极为重要的现实意义。基于此，本文以“思维导图”在中学化学教学中的应用价值为主要出发点，重点探讨“思维导图”在中学化学教学中的应用策略。

【关键词】思维导图 中学化学 应用

前言

化学作为初中教育体系的重要组成部分，对学生实验应用能力的培养、逻辑思维模式的构建、创新能力的提升具有良好的推动与促进作用，初中阶段是学生进行化学知识学习的基础性环节，能够为学生高中化学知识的学习奠定基础，但是又因为初中化学知识复杂性、无序性、多元化的特征，其教学内容相对冗杂和繁琐，这便在无形之中增加了初中学生化学知识学习的困难程度。“思维导图”作为新课程改革理念的重要践行和科学落实，将其与中学化学教学相结合能够提高学生的归纳能力。对此，本文对“思维导图”在中学化学教学中的应用进行简要分析。

一、“思维导图”在中学化学教学中的应用价值

思维导图通过对知识体系的高效整合，以一种更为直观、系统的方式对知识体系进行全方位的树立，以此来保证知识框架的严谨、完善，为学科教育结构的优化调整奠定基础。从思维导图的本质来说，可以将思维导图归纳为笔记记录这一范畴之中，学习者通过各部分知识之间的联系由此构建完整的认知框架，并在此基础上引导学习者思维模式朝着放射性的方向发展，实现自我认知能力的深化发展。“思维导图”教学模式通过师生之间的交流互动，以现代教育理论、新课程改革思想、素质教育理念等为基础，实现多元智能理论与课堂教学模式的融化贯通，进一步促使传统灌输式学习方式到系统化学习的科学转变，在这一过程中，教育工作者在提高学生学科认知能力的同时，更加注重对学生创新能力、应用能力等方面的全面培养，最大限度的彰显人本教育内涵[1]。将思维导图与中学化学教学相结合，能够加深学生对初中化学各知识点的深化理解，学生可以在零散的化学知识之中探寻到其中潜在的结构规律，并由此构建成完整、清晰的化学知识脉络，引导化学知识学习朝着精准化、具体化和系统化的方向发展。同时，在中学化学教学过程中构建思维导图教学模式，符合现阶段中学生身心发展的现实规律，对提高学生的记忆水平具有极为重要的现实意义。

二、“思维导图”在中学化学教学中的應用策略

（一）选择恰当的运用时机

在中学化学教学中思维导图的应用要选择合适的运用时机，促使思维导图与中学化学教学模式融会贯通，实现两者的有效契机。对此，在思维导图的制作过程中，教师要以初中阶段学生身心发展的现实情况为基础，立足于人教版初中化学教材，以此来制定行之有效的初中化学思维导图教学方案[2]。例如，在人教版初中化学《化学方程式》这一章的讲解过程中，教师可以借助多媒体教学方式，利用PPT的形式将思维导图引入化学方程式的内容讲解中，利用质量守恒定律让学生就化学方程式的相关内容及计算进行科学书学。同时，学生根据自身的理解就化学方程式的相关内容进行提问，教师选择其中一个问题并以此为基础构建思维导图教学框架，教师和学生进行适当补充，这种师生共同参与的思维导图教学方式对学生学习兴趣的激发、自主能力的培养具有积极作用。

（二）构建化学知识框架

要以思维导图为基础构建完整的化学知识框架，为学生化学知识的深化理解、相关内容的系统化学习奠定基础，进而不断提升学生的化学学习效率和学习质量，实现初中化学教学效果最大化的目标。对此，在化学课堂教学过程中，教师要对传统板书类型及相关内容进行创新变革，通过思维导图教学方式的介入改变传统白粉笔的板书模式，利用彩色粉笔将枯燥无味的传统板书转换成颜色多样、易于记忆的图画框架，为初中化学课堂教学注入新的活力。例如，在人教版初中化学《酸和碱》这一章的讲解中，教师可以针对本章“常见的酸和碱”、“酸和碱之间会发生什么反应”这两节内容进行深入探究，在思维导图的制作过程中写出与酸、碱有关的关键词，同时，教师要深入到学生的课堂讨论活动之中，进行适时引导。此外，教师在学生的成果展示过程中，可以针对学生对《酸和碱》这一章内容中存在的问题，如概念混淆、表达不准等情况进行及时处理，将人本教育理念更好的落实到初中化学讲解过程之中。

（三）对化学知识进行科学总结

要利用思维导图对化学知识进行科学总结，不断巩固学生的化学理解能力和实践应用能力，为学生的全面发展、化学综合能力的科学提升打下坚实基础。对此，教师在对化学知识进行归纳总结、强化复习的过程中，要以某一教学核心为基础，对其相关内容进行主义扩展，通过知识脉络体系的清晰化构建引导学生加深对化学知识点的深化理解，实现新旧知识的巩固复习[3]。同时，学生还应不断提高自身的自主学习能力，立足于自我学习的现实情况进行发散式联想，对相关知识点进行总结归纳，熟练掌握化学知识范畴。例如，在“氧化还原反应”这一内容的思维导图构建过程中，要从前期知识回顾、三个观点构成、表示方式、化学反应基本类型及其关系、概念、基本规律六方面入手，对其进行逐一分支，通过这种模块化的方式便于学生存储氧化还原反应的相关知识。

三、总结

综上所述，在中学化学教学过程应充分利用思维导图教学方式对知识进行逐一分解，在其运用过程中应科学把握引入时机，在建立化学知识框架的基础上，对化学知识进行科学总结，能够不断提高初中化学教学水平。

参考文献

[1]陈爱玲.巧用思维导图，提高学习能力——运用思维导图进行中学化学教学的实践[J].学周刊，2016，10：150-153

[2]于妍.应用思维导图促进学生认知结构建构的策略研究——以初中化学课程教学为例[J].漯河职业技术学院学报，2016，02：83-87

[3]楊季冬.概念图和思维导图在化学教学中的比较及运用[J].现代中小学教育，2015，02：79-82