情境教学法在农村初中英语教学中的运用

【摘 要】情景教学作为一种有效的教学方法，对农村初中英语教学具有非常重要的意义和作用。本文在研究中主要以情境教学法为核心，探究情境教学法在农村英语教学中的运用，进而实现农村英语教学的最终目的。

【关键词】情境教学 农村 英语教学 途径

情境教学法主要在实际教学中，教师根据教学目的和教学内容有目的设置教学情境，其情境中的情绪色彩与形象场景会带给学生学习体验，帮助学生更好的理解英语教学知识，并在情境中锻炼学生的知识运用能力和创新能力，激发学生情感和学习热情，进而发挥出学生的主观能动性，促进学生英语综合能力的培养。从另一个角度上看，由于农村地区经济发展水平相比于发达地区来说偏低，学生眼界和知识视野存在一定的局限性。对此，情境教学法可以拓展学生的思维空间，打开学生学习视野，对农村初中英语教学具有很大促进作用。

一、激发学生兴趣，营造教学氛围

1.1 演示法

演示法作为情景教学法的重要内容，可以通过具体实物或者是道具的演示，提高学生的课堂教学体验空间，教学任务也更具全面性和综合性，加深学生对课堂教学内容的理解和掌握，有助于农村初中英语教学效果的提升。例如，在仁爱版农村初中英语教材《Playing Sports》教学设计中，教师可以通过多媒体展示出team、win、cheer、row、quite、against、practice等单词，帮助学生对本节课重点单词进行记忆，提高学生的单词记忆力，进而实现初中英语教学的最终目的。同时，除了图片展示之外，教师可以带领学生进行画图，利用画图方式展示英语单词或者是句式结构，便于学生对所学知识的理解和记忆，提高农村初中英语教学效果。

1.2 游戏法

在进行初中英语教学的过程中，游戏可以有效激发出学生的学习兴趣，集中学生课堂学习注意力，提高学生学习英语的自主性和积极性，进而提高初中英语教学效果。从另一个方面上看，游戏法更加倾向于对学生教学主体的重视，引导学生积极参与到教学活动中，并在游戏活动中实现师生互动，在发挥出教室主导作用的同时，还可以挖掘学生主观能动性，进而实现农村初中英语教学的目的。例如，在仁爱版初中英语教材《Whats the strongest animal on the farm？ 》教学设计中，八年级学生已有一定的听说读写能力，已形成自己独有的学习方式，因此完成本课的学习任务并不难。本课是仁爱版英语八年级上册第四单元的第一课，主要是让学生接触并感受英文中比较级和最高级的表达方式，而且要借助文中的对话来学习比较级和最高级。对此，教师可以引入“各就各位”游戏，根据教学内容教室撰写关于保护自然的短文，或者直接引用教材中的课文Text，让学生担任文中角色，教师在讲解整段文章后，每提到一个人或物，扮演该角色的学生就得马上站起来。这种游戏教学方式可以帮助学生理解短文内容，并迅速找出关键词，提高学生英语综合能力。

二、优化教学结构，提高教学效果

2.1 明确教学目标

为了让情景教学法发挥出自身的教学作用和功能，教师要对农村初中英语课堂教学结构进行进一步优化和完善，提高教学内容和教学框架的合理性，进而达到预期的教学效果。本文以下主要以仁爱版初中英语教材《Where are you from？》一课为例，针对情景教学法的有效运用展开深入探究，其中明确教学目标是教学设计第一步，也是关键一步。针对《Where are you from？》教材情况和学生学情，教学要合理设计教学目标，在技能方面，要让学生能听懂、会读、会说China、Chinese、USA、American、Japan、Japanese Australia、Australian等重点单词；能听懂、会读和会说Where are you from？ Im from …，Im …等句型；能自编有关国名、人物、语言的小诗；能用本课所学语言讨论国名、人物、语言等，并可以用较好的语音语调流畅地进行对话。在学习态度方面，进一步提高学生对英语的学习热情，增强学习兴趣；培养学生积极主动地参与课堂活动，大胆开口、主动模仿；通过本课的学习，培养学生良好的生活、学习习惯，增强学生的爱国主义情感。在学习策略方面，要让学生能够在学习和课堂活动中集中注意力15-20分钟，并利用已掌握知识完成自我学习和小组合作学习，实现学生综合英语能力的提升。

2.2 创设教学情境

在英语课堂教学引入环节中，教师利用多媒体播放歌曲《My new friends》，创设教学情境，并组织学生以小组为单位、以音乐为背景、以图形为线索开展课前交流，进行引本节课的教学内容。在探究学习中，教师利用演示法带领学生进行单词记忆，并通过模仿创编小诗的方式获取教学反馈，组织自编小诗活动，增加学生学习的趣味性，对学生注意力的适当调节，使得学生在学中找乐趣，在玩中学知识，真正实现寓教于乐的教学效果。在技能训练中，教师可以设计以下教学活动：第一，教学引导和鼓励学生进行自我介绍，开展师生问答活动，引出句型：Where are you from？ Im from ….Im …。第二，教师提出对话任务，请学生小组合作完成简单的对话。第三，教学反馈，教师请学习小组的学生进行相互评价，并总结小组合作中存在的问题和优势，提高学生合作能力和解决问题的能力。第四，设计游戏，每四人一组，在小组内进行国旗的传递，当音乐停止时，传递也停止。如果你拿到了国旗，那它就代表你現在的国籍，你需要回答组内其他三人提出的问题。

2.3 创设实践情境

为了锻炼学生对英语知识的运用能力，教师可以利用情境教学法创设实践情境，并设计以下两个教学活动，一是小组合作，学生谈论自己通过预习获取的知识，并自编对话进行表演。二是小结国名、人名、语言，增强学生爱国情怀。这种方式可以拓宽学生知识的积累和运用，激发了学生的求知欲，达到了学中用，用中学的目的，并给予学生学习的乐趣；同时通过小组合作让学生主体参与到教学活动中，根据所设计的内容进行对话交流，学生的思维处于积极兴奋的状态，有利于提高课堂学习效率，进而实现本节课的教学目的。

三、结束语

本文通过对情景教学法在农村初中英语教学中的应用，提出激发学生兴趣，营造教学氛围、优化教学结构，提高教学效果等有效措施，发挥出情境教学法的作用，实现农村初中英语教学的最终目的。

参考文献

[1]孙月凤.情境教学法在初中英语教学应用中的问题及对策研究[D].信阳师范学院，2015

[2]易力.運用情境教学法加强初中英语教学[J].科技展望，2014，23：45

作者简介：廖宏丽，女，湖南省衡阳市衡南县宝盖镇宝盖中学，民族；汉，职称：中学一级教师。