如何在计算机应用基础课上发挥学生的主体作用

胡春辉

[摘 要] 中职计算机教师要想真正发挥学生的主体作用，就必须尊重不同学生个体的学习差异，必须给予学生充足的自主学习空间，但是尊重学生的学习主体并不意味着抹杀教师的主导性作用，教师应当在恰当的时机给予学生必要的学习指导与帮助。

[关 键 词] 计算机应用基础；学生主体差异；自主学习；教师主导

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）14-0158-01

“学生是学习活动中的真正主体”，这是现代素质教育理念所大力提倡的基本教学观点之一。那么，具体落实到中职计算机教学实践活动时，如何才能确保学生主体性得到充分的保护与尊重呢？笔者对此进行了一番探索，并形成了如下的认识与看法。

一、尊重学生的主体性必须尊重学生的学习差异

不同的学生有着截然不同的学习经历、家庭环境、学习习惯、理解能力等，这些主客观因素都使得他们具备不尽相同的学习基础，这是学生学习过程中极其普遍的一种现象，中职计算机应用基础学科教学中同样也不例外。

对此，笔者认为要想真正发挥学生的主体作用，首先应当尊重学生学习上的差异。即面向不同学习基础的学生采取略有差异的教学策略。笔者将这一理念积极运用到了自身的教学实践活动中。如，在学习“工作簿的管理”这节内容时，笔者就根据实际情况将所教学生大致划分成了计算机基础薄弱、计算机基础一般及计算机基础扎实这三大群体，并为他们分别制定了如下的教学目标：

1.能知道工作簿的定义、原理及作用；

2.能新建、保存、关闭工作薄；能对工作簿进行复制、粘贴及删除；

3.能将所学知识灵活运用到现实实践之中。

上述教学目标之间呈明显的螺旋上升趋势，随后明确告诉学生可以自主判定通过该节课堂相关知识的学习是否达到了符合自身主观实际情况的学习目标，若是没有达成尚需继续努力、并付之于更认真、更投入的学习活动；若是达成了则应当朝着更高一层的目标努力、奋进，以便争取更大意义的学习进步与发展。

不同教学目标的制定就在充分尊重学生学习差异的基础上，确保每一学生个体内在学习潜能得到最大限度的开发与挖掘，而这显然极大地推动了学生主体性的发挥与落实，取得了理想的教育效果。

二、尊重学生的主体性必须给予其自主学习空间

传统应试教育背景下，学生自始至终都处于一种非常被动的学习作用，即只能从教师处死板的接受知识，自身的自主学习活动受到了严重的限制，享受不到自主学习带来的成功感。

鉴于此，笔者认为要想真正在中职课堂上发挥学生的主体学习地位，就必须适当扭转应试教育背景下教师强制向学生灌输知识的落后教学模式，改为在给予学生充足自主学习空间的基础上鼓励他们进行独立自主性质的探究学习活动。

如，在学习“计算机病毒“这一重要内容时，笔者便向学生布置了一项任务：自由结合成学习小组，以小组为单位对计算机病毒的定义、特征、类型、工作原理、危害等知识进行自主性的探究学习活动，这些内容理论性较强，中职学生凭借自身的阅读以及小组内的合作交流能实现对其的大致理解与掌握。学生自主性质的探究学习活动不仅极大地调动了学生的学习兴趣与积极性，而且还使得他们对“计算机病毒”的内容形成了更为深刻的认知与了解，真正在尊重学生主体学习地位的基础上大大提高了学生的学习效率及质量，同时实现了一举多得的良好教学效果。

三、尊重学生的主体性必须充分发挥教师的主导地位

特别需要指出的一点是，尊重学生学习活动的主体地位，并不意味着就彻底抹杀教师在学生学习活动中所占据的主导地位，应当正确对待这两者的辩证关系。须知，相较于专业教师来讲，中职学生无论是对外界事物的理解能力还是解析能力都要稍逊一筹。

中职计算机专业教师应当在尊重学生学习主体地位的同时明确自身身为教师所承担的“传道授业解惑”的职责，在必要时给予学生恰当、合理的指点与帮助，并有效推动学生学习活动的更好开展，这才是发挥学生主体作用的最高境界。

例如，在学习“垃圾邮件”这一内容时，尊重学生的主体学习地位，组织学生以小组为单位对垃圾邮件的定义进行讨论。本来活动进行得较为顺利，可随着时间的推进，学生的学习注意力开始涣散，从对垃圾邮件的定义讨论中转移到了“收到过哪些垃圾邮件”，甚至有的学生小组成员之间就各自收到的垃圾邮件时间进行了大量讨论与交流，致使课堂自主学习活动难以继续正常进行，课堂气氛虽热烈，但大多数都是对不相干内容的讨论与交流。

见此情况，笔者及时叫停了学生小组的探讨学习活动，改为引导学生结合具体内容对所收到的垃圾邮件尝试进行分类。如此，就使得学生的注意力由不重要的垃圾邮件接收时间重新转移到了对垃圾邮件的分类上来，确保了“以学生为主体”课堂学习活动的顺利进行。

总而言之，中职计算机教师要想真正发挥学生的主体性，就必须尊重不同学生个体的学习差异，必须给予学生充足的自主学习空间，但是尊重学生的学习主体并不意味着抹杀教师的主导性作用，教师应当在恰当的时机给予学生必要的学习指导与帮助，如此才能在發挥学生主体性的基础上确保学生计算机修养及综合素质的显著提升与切实发展。

参考文献：

何升，李洛.中职计算机专业“以学生为主体”教改实践的难点分析[J].广东轻工职业技术学院学报，2006，06（30）.