应用型大学基于慕课的教学改革探索与实践—Coursera慕课平台课程分类研究

吴羽晨 邓小莉

摘要：为了更好的指导学生深入自主的學习，探索应用型大学的教学改革，在研究了其他高校一线教学人员的关于慕课平台与传统教学相结合的文献后，我们分析了其他学者利用慕课平台进行传统教学的优势和不足。通过具体实践和总结教学经验，我们研究了Coursera慕课平台课程的难度与深度，得出对慕课平台课程分类，更有利于教师指导大学各年级学生利用课余时间有效学习，激发学生的学习兴趣，扩展学生的专业和综合知识，启示应用型大学如何培养复合型人才。同时对学校本身，也可以发现与一流高校在课程设置和教学内容上的差距，对创新教学方式、开发慕课课程以及与传统教学更好的融合具有一定的作用。

关键词：慕课；课程分类；教学实践；Coursera平台

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）39-0140-03

2013年为我国高等教育的慕课（MOOC）元年，慕课三大平台Cousera、edX和Udacity相继进入中国，并催生了“网易课堂”和“中国大学MOOC”等国产慕课平台。其中国内使用最广、参与高校最多的中国大学MOOC就是与Coursera平台的合作，部分大学的课程与coursera平台同步。慕课的发展有效地推动了我国优质数字教育资源的开发和应用，加强慕课的建设、使用和管理，是网络时代需要探索的教育问题。慕课的优势和劣势已经有多位学者进行了研究，部分学者对慕课中国化的一些问题进行了研究，有的学者研究了慕课对专业教学的影响，例如湖北汽车工业学院外国语学院的宋月园，分析了慕课对大学英语教育的影响[1]。有的学者研究了慕课对教学方式的影响，例如西华师范大学国土资源学院的胡燕晓、周申立、常杰、黄琳，对慕课和传统教学进行了分析[2]。虽然已经有很多学者关注了慕课，但是却鲜有针对教师如何利用慕课平台进行学科和年级分类指导的探索研究。新乡学院目前还没有加入慕课平台或使用慕课与教学相结合。在此情况下，我们尝试通过对Coursera平台课程分类的方式，更好的指导我校大学生选择课程并学习。并可在此基础上触类旁通，按照此分类方式，归类其他慕课平台的课程，以帮助教师或辅导员对学生进行更多个性化、多样化的学习指导。我们希望通过这种探索，不断创新教学方式，争创一流应用型大学。

一、Coursera慕课平台的发展简述

Coursera是斯坦福大学两位计算机系教授创始，目标是让世界上每个人都能够接受高质量的、免费的教育。课程与大学紧密联系，截止2016年2月，全球共28个国家，138所顶尖大学，提供了1800课程。我国首批加入的大学有北京大学、中国科技大学、复旦大学、西安交通大学、上海交通大学和南京大学六所大学。

学生注册平台后，可选择感兴趣的课程，进行课程报名。可以选择免费学习或是登记学习，学习内容没有差别。登记学习会收取部分费用，可以参加课后测试和教师评卷，成绩合格后获得有教师签名的课程合格证书。每门课教师都会定时更新录制好的课程，每次课后教师都会布置练习题或结业考试，并规定答题时间和答题次数。登记学习的学生每次做完练习后都要经过摄像头拍照确认本人。学生答题完毕后可以与其他学生互评，教师也会给出相应分数。当课程结束后，教师会根据评分标准，给出每个学生的分数。

目前Coursera对其1800课程按照课程内容进行了归类，可以根据大学选择，也可以按照学科内容进行选择。目前分的大类有“艺术与人文”、“商务”、“计算机科学”、“数据科学”、“生命科学”、“数学和逻辑”、“个人发展”、“物理科学与工程”、“社会科学”和“语言科学”10类，每个大类下面又会有若干小类。笔者经过研究，发现其分类并不十分合理和完善。例如“数据科学”分类下，包括“数据分析”、“机器学习”和“概率论与数理统计”，与“数学和逻辑”和“计算机科学”课程有很多交叉。首先可以肯定，按照学科内容分类有其有利的一面，方便寻找兴趣课程，但是兴趣课程的寻找，更适合有一定基础的学生去使用。在实际教学中，有很多交叉学科，对于不了解的学生，面对繁多的类别和课程，就会有大海捞针般的感觉，所以也就容易造成很多学生选了课程，上了几节课后发现不适合自己而放弃继续学习的情况。有数据显示斯坦福大学人工智能课程选择人数16万，完成率仅1/5[3]，以这个数据来讲，学习效果并不是非常理想。目前虽然也有学者按照专业对慕课进行了研究，但多从慕课对教学的影响上入手，鲜有从学生如何利用慕课更好的去学习专业的角度探讨。

另外，我国学生的慕课学习主要以兴趣为导向，这个过程主要靠学生的自主学习，教师参与指导的很少，很难使学生达到个性化学习的效果。目前参与慕课的高校都是国际的一流名校，课程的内容和质量都是有保证的，那么为什么国内的学生学习效果不好呢？究其原因主要有学生自学不能够达到系统学习的标准、国外课程体系与国内有差异、研究型大学与应用型大学教学目标不同等多个方面。慕课课程种类繁多，参与慕课的学校类型不同，参与慕课的学生水平不一，凭兴趣去选择就会出现大一的学生选择大三、大四甚至研究生的课程，当学生发现自己基础不够或课程难度过高的时候，就会打击学生的积极性。为了让慕课发挥更好的作用，教师可以加入慕课平台，对其课程进行分类探索，例如按专业和年级分类，指导学生选择适合自己年级和专业的或适合自己水平的课程，这就是对慕课平台进行课程分类的意义。

二、Coursera慕课平台课程分类探索——以新乡学院为例

国内的大学，大一、大二多安排为公共课和少量专业基础课，大三、大四多为专业课。在西方教育中，公共课多为通识教育，以培养学习独立思考的能力以及对不同学科的综合认识，目的是为了能够将不同专业知识融会贯通。以新乡学院为例，本校20个系63个专业各个年级的课程设置大致分为公共课、专业基础课和专业课三类。公共课可供全部学生修；专业基础课为有专业特色的基础课程，难度不大，可供有兴趣跨专业的学生修；专业课，比专业基础课要难，供本专业和专业上深入学习的学生修。同样，参考各专业教师的建议，将Coursera平台的课程对应到各个分类，因为国内公共课和国外通识课在内容和形式上略有区别，课程设置上存在交叉的可能，有的课程即可以是公共课，也可以是专业课。所以重点去划分公共课和专业基础课，比如大家认为传统意义上的公共课程高等数学，理工科必修，艺术类不修，这里就把它归为专业基础课。

新乡学院的公共课有：英语综合、体育、大学生职业生涯规划、中国近现代史、形势与政策、思想道德与法律基础、大学军事理论、大学计算机基础、心理健康教育、毛泽东思想和特色社会主义理论体系概论等十多门课程。

专业基础课：高等数学、大学物理、大学英语、计算机应用技术、无机化学、普通心理学、基础素猫、管理学原理、画法几何与工程制图、工程力学、西方经济学等十多门课。

新乡学院的公共课和专业基础课受专业限制，数量并不是很多，即使加到一起也不足30门。为了让学生更好的适应大学多元化的生活，大一的课程安排又往往相对松散，以本人所在的专业生物技术大一第一学期的课程为例，可以看到课程安排就是公共课和专业基础课，给学生留了充足的课余时间（见图1）。

所以笔者认为，Coursera平台对学生课外学习的挖掘意义非常大，通过对Coursera平台按上述方式分类，辅导教师可以指导学生充实自己的学习时间，在学习内容上弥补学生因为专业限制而产生的遗憾，在学习上增加与学生的沟通，培养出更多复合型人才。

具体做法：按照有中文字幕，不需要先修知识和研究背景的条件，对Coursera平台课程进行筛选，例如约翰霍普金斯大学的《几内亚猪、英雄与绝望的患者：人类研究的历史与伦理》，先修知识为“No background required-all materials are in English，so English reading and speaking proficiency is necessary.”（https：//www.coursera.org/course/humanresearch）。有些课程的文字概述里没有介绍课程难度，但是教师一般会在第一周的课程概述中介绍。按照这一标准，就极大的方便了学生进行归类。

哲学类：耶鲁大学《日常生活中的道德》、宾夕法尼亚大学《希腊罗马神话》、爱丁堡大学《哲学导论》等23门课。适合大一、大二学生。

历史类：香港科技大学《中国社会的科学技术史》、香港科技大学《理解1700-2000年的中国》、北京大学《中国古代文化》、台湾大学《史记》等近20门课。适合大一、大二学生。

音乐与艺术类：加州艺术学院《图形设计基础》、密歇根洲立大学《相机，曝光和摄影》、伯克利音乐学院《吉他入门》、耶鲁大学《音乐与社会运动》等近10门课程。适合大一、大二学生。

个人综合发展类：加州大学尔湾分校《职业基本技能》系列课，加州大学戴维斯分校《经理培训技巧》，复旦大学《微电影创作》专项课程，中国科学技术大学《职场修炼》专项课程等近70门课程。适合大一、大二和大四就业培训。

另外Coursera平台在商务、计算机科学、数据科学、数学和逻辑、生命科学、物理科学和工程、艺术，社会科学和语言等专业，提供了丰富的专业课程。

以计算机科学为例：北京大学《程序设计与算法》7门专项课程，涵盖计算机类专业必修课《计算导论与C语言基础》、《C程序设计进阶》、《算法基础》、《数据结构基础》、《高级数据结构与算法》和《程序开发项目实践》；加州大学圣地亚哥分校《数据结构与算法》和《生物信息学》专项课程；斯坦福大学《密码学》；等等涵盖软件開发、移动和网络开发、计算机和网络安全、产品和设计等，可作为大三、大四的专业课。

三、结语

通过对Coursera平台课程分类探索的教学实践，我们发现有以下三个优点：一是以兴趣为导向，激发学生学习热情。学生有兴趣，才会主动学习。辅导教师根据学生的兴趣，选择Coursera上符合学生学习兴趣的课程，帮助指导学生，能够有效激发学生的学习求知欲，持续不断提供给学生以推动力和吸引力。二是以专业为导向，拓展学生综合能力。根据学生的专业情况，专业教师可以指导学生选择一些能够辅助目前教学的课程，让学生修一些先修课程；也可以在教学结束后，指导学生学习专业更深入的课程。对学生就业、考研深造都有积极的帮助。虽然学校定位于应用型大学，但是对学有余力的同学，我们要能够给他们提供继续提高的课程和辅导，培养更多的专业性人才和复合型人才，让更多的学生进入研究性大学深造。三是以名校为导向，帮助学生发现差距。Coursera平台的课程都是世界各个名校最优秀的教师认真准备的课程，必须承认，比国内大多数学校的课程质量都要高。当然，这里由培养目标的差异性所致。但是以名校为导向，可以让教师和学生感受到差距，从而更严格的要求自己，对学校在课程设置、对教师在课程内容方面改革都有启发。最重要的是，学生学习国内外名校讲授的教材和内容，能够巩固知识，结识同学，不断提高自我。

参考文献：

[1]宋月园.浅析慕课对于大学英语教学的影响[J].青春岁月，2015，（7）.

[2]胡燕晓，周申立，常杰，黄琳.浅析慕课与传统教学[J].时代教育，2015，（15）.

[3]张宏艳.探讨慕课未来的发展方向[J].科学中国人，2015，（3）.