浅谈教师语言的艺术技巧

中学语文课堂教学离不开必备的媒介语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的重要载体之一。中学语文课堂教学中，教师语言艺术与语文课堂教学效果有着密切的关系。教师语言艺术的高低不仅反映了教师的能力和水平，同时，在一定程度上也影响着一节课的教学效果。有些经过老师精心设计的教学语言，能化深奥为浅显、化抽象为形象、化死板为生动，使学生的思维处于一种活跃的状态，从而大大提高课堂的教学效果。本文将从中学语文课堂教学的实际出发，谈谈自己对教师语言艺术的一些认识和体会。

一、言之有“范”是基础

范，即规范。常言道“学高为师，身正为范”，作为老师必须注意自己的言行举止，那么课堂上老师的用语必须规范。虽然有时为了活跃课堂气氛，激发学生课堂学习兴趣，老师可以适度幽默，但也不能随意发挥，“乱说”一通，毕竟课堂的神圣和严肃是不容忽视的。因为课堂教学不是静态的，而是情景动态化的，常会出现一些突发事件，这些突发事件容易使教师的教学语言受到影响，甚至导致有些老师在课堂上说出脏话。语言表达本来就具有随意性，如果教师不注意身份和场合，乱发脾气，这些会贬损老师自己的形象。课堂教学语言运用不能信口开河，既要注意用语的规范性和每个词语发音的准确性，同时又要注意场合和对象。所以，老师要三思而后“言”。比如处理意外情况时，要显得灵活些。同时，老师要注意教学语言运用的纯洁性，尽量避免重复语言，少些啰嗦，少些“啦”、“啊”等杂音和严重的方言。

二、言要善“串”是前提。

串，即串联，也就是课堂上的承接过渡。有些老师认为只要把每个知识点讲透，一节课各个环节无须自然衔接，认为教师语言的自然过渡无关紧要，这种观点是极其错误的，相反老师语言的自然顺畅、善于串联也是一种教学艺术。教师的语言串联的好，环环相扣，学生在一节课中不知不觉中就过去了，整个一节课浑然天成。但是没有过渡或者过渡生硬，大部分都是“下一个”、“下面看”的课堂节奏，学生就会感到老师的课堂磕磕绊绊，由此可以想象此课的教学效果也会大打折扣。笔者曾经上过一次公开课，即选修课本中杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。诗歌的鉴赏学习，自然少不了诵读。因为是杜甫的诗，又写于特定的背景下，诵读有一定难度，所以笔者在课前找了一个比较合适的音频资料。多媒体展示音频朗诵后让学生尝试诵读，进行诵读体悟。因为没有相应生活积累和体验感触，学生根本读不出其中的韵味。再加上公开课的紧张，学生甚至连停顿、轻重音都出现了重大失误。但读完后，课堂还要继续，于是笔者就鼓励大家说：“现在大家知道老杜的厉害了吧！他的沉郁顿挫不是一般人能感知的。既然我们在诵读上把握不准情感，那下面我们就一起进入诗歌内容的学习，在诗句的鉴赏中加深对这份情怀的理解！”这是一次预设之外的串联，属于临场应变，带有一定的风险，处理不好课堂容易冷场。如何避免这种尴尬，或是尽量减少，在备课中的预设串联都应该是周密考虑的。

三、言中善“评”是关键

所谓评，就是课堂评价，教师对学生要大胆评价，尤其是正面的鼓励，这是激发学生学习兴趣、增强学习动力的有效方式之一。课堂上老师有问、学生有答，本是顺其自然的，但有的时候，学生回答一个问题老师就会提出一连串的问题，有些学生可能就不敢回答了。这是因为老师没有及时有效地对学生的回答进行积极评价，学生不知道自己的回答是对是错，如果老师此时善于鼓励，学生就会更加自信。所以笔者认为，课堂评价在课堂教学中非常重要，它直接关系到课堂的氛围营造以及高效课堂的建构。有时学生回答不太对，老师也不要一棍子打死，当场否定学生，而是可以鼓励的方式“这个问题可能有点难，如果现在考虑还不太深入，可以接着思考，其他同学可以补充”；如果学生回答问题非常精彩，我们老师就大胆地多用“太漂亮”、“厉害”、“比答案漂亮多了”、“连我都没想到”等鼓励性语言。教师课堂上的一句鼓励，是对学生的肯定，对其他学生也是激励，长此以往，学生就会更加自信，从而课堂气氛变得越来越活跃。

四、言间善“变”是保证

1、变形式。课堂最怕雷同，重复再重复，教学内容和教学重难点可以相同，但教学形式却可以千变万化。尤其是初三学年，大部分是复习课，课堂容易变得平淡无味。经过多年的教学摸索，笔者发现复习课也可以呈现各种各样地形式。曾借鉴一位老师的方法上成语习题课，先在黑板上写出成语题的答案，然后重点解析学生错误率高的题目；接下来由学生提问，指出自己不懂得成语或不明白的题目。这部分内容可能只是部分学生的疑惑，所以教师可以请其他同学来帮助答疑。学生和学生的交流更直接，也让答题的学生获得了成就感，调动了学习的积极性；最后，再由老师梳理一些常见却易错的成语，或提问或提示。这样师生合作，解析详略得当和重点突出，大大活跃了课堂气氛。

2、变声调。声调的变换直接影响到课堂的效果。课堂上教师总是一味以低沉的声调或是慢慢悠悠的声调讲课，会造成课堂气氛沉闷，甚至会起到催眠的作用。相反，总是一味地用高亢地声调，也有可能会影响学生静心思考。恰当的声调节奏，完全是为了适应学生听觉的需要，符合学生思维活动的规律，增强语言的艺术性，达到良好的教学效果。同样的内容，如果采用不同的语调，抑扬顿挫，则教与学的效果明显不同。文本语言有的或清新、或华美，有的或朴实、或简洁，有的则或平缓、或生动，教师在教学过程中针对不同的课堂内容，教师的语言也要富于变化，或纵情渲染、激情回荡，或自然流畅、舒展畅达，或娓娓而谈、舒卷自如……为此，教师要准确把握课文的语言特色，让不同文体的课文散发出各自的语言魅力，让学生感受到不同文体的语言艺术美。因此，语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色，在抑扬顿挫的变化中，紧扣学生心弦，促使学生以饱满的热情听课，集中精神思考，从而达到提高课堂教学效果的目的。

在中学语文课堂教学中，教学效果的好坏的确在很大程度上取决于教师对语言艺术的运用能力，这就给教师的语言艺术修养提出了更高的要求。我们每一位语文教师若都能注重提高自身的语言艺术修养，那么教师语言的艺术花园就将开满更多色彩绚丽的教育之花，中学语文课堂教学也将迎来一个新的春天！

（王红 安徽蒙城县第六中学 233500）