中学语文教学中生活化情景模式的应用

在现阶段的中学语文教学中，教师如果还是单纯地对学生采取照本宣科，填鸭式的教育方式，就会使得进入中学且有一定的自我深度思考能力的学生被动地接受知识，这是一件非常没有技术含量的事。激发学生的学习兴趣才能够真正地让学生愿意去学，愿意去接受知识，同时，也是培养学生学习能力行之有效的教学方式。因此，笔者通过长期的中学语文教学经验发现，使用情景模式结合生活实践的教学方法能够极大程度地提高学生的学习兴趣，促进学生主动地接受知识，进而理解和掌握所学知识。对正处在思维活跃期的中学生而言，他们往往对教师机械地讲述课文缺乏相关的兴趣。采用生活化情景模式，是将生活实践与教材内容相结合，创建相应生活情景的一种教学方式。这样能使课本更加贴近学生的生活，学生也能够融入课本，有利于学生更好地理解教材内容。

一、创设情境，感知情景

语文教材大都选取和生活有所关联的课文，这为情景模式的运用提供了一个良好的基础。教师通过和课文内容相等的具体的、形象的实物，或是利用多媒体展示技术来创设一个课文中所描绘的情境，给学生展现一些课文里抽象的片段内容。这样有利于活跃学生的思维，刺激学生的想象力，使得学生对教材内容有更深刻的理解，进而寻找到自身生活经历与课文内容之间潜在的联系，感同身受。如此，学生对于学习课文的兴趣和积极性就得到提升。在这过程中，教师要帮助学生与课文进行“沟通”，只有当学生们感受到课文内容所包含的美与魅力，对文中人物表示或同情或欣赏时，情景模式的作用就达到了。

情景模式可以在多处运用。例如教材中《社戏》这一篇课文，文中描述了江南水乡温柔多情的夜色，还有作者晚上去看社戏并偷了大青豆煮了吃的温馨场面。对于没有经历过这样生活的学生来说，就显得很遥远，就失去去了解的兴趣。这时，教师首先给学生介绍江南水乡的魅力风情，告诉学生江南是一个什么样的地方，有着什么样的地域风情。接着启发学生将看戏、吃豆这样的趣事和自己小时候所经历的相似的事情结合起来，并寻找其间的联系，这样就拉近了学生和课文之间的距离。

二、身临其境，情感共鸣

经过感知情景这一步骤之后，学生们对整篇课文的背景有了一定的了解，同时也产生了想要进一步学习的欲望。这个时候，教师就要引导和激发学生的想象力，引导学生一步一步地走进课文的世界，要求学生尽量能够将自己代入故事情节中或者置身于整个情境中。在深入地探索整个文章的内涵后，使学生能够基本地对人物的遭遇和情感变化感同身受，自发地与文章情感产生共鸣，由此，对于整篇文章的理解就更为通透。

仍以《社戏》为例，教师在介绍了整个故事发生的背景在江南小镇后，再慢慢地带着学生“看社戏”，“听到了”横笛声，“看到了”戏台，又“看到了”老旦唱着唱着就坐下来了。而此时学生们的心情也跟着主人公的心情变化而变化，不能去看社戏的失落，后来有法子去社戏的高兴，去看社戏路上的雀跃，坐在戏台子下面的期待，之后看到社戏的满足。在情感变化中，学生对文章人物情感也就有了透彻的理解和感悟。至此，整篇文章的背景内容和丰富情感就被学生们掌握并且深刻感悟，这是难以忘记的。这一教学方式，能够帮助学生更好地领悟知识要点。

三、提出问题，引导思考

在整篇课文的讲解中，情景模式的作用就是帮助学生们更深刻透彻地理解文章内容、情节走向和感情基调的变化。但在教学实践中不能只是单纯地做这一项工作，而忽略了语文学习最根本的教学任务。情景模式首先激发学生的学习兴趣，然后帮助学生深入理解课文，最后，教师就应该趁热打铁地完成教学，完美收尾。这个时候，教师可以基于课文内容，提出关于课文主旨，以及与文章细节内容相关的问题，并针对学生的理解，引导他们从课文中寻找这些问题的答案。教师也可鼓励学生们自己针对文章内容来提出问题，要求学生们在自主思考整篇文章的重点掌握课文知识的前提下，完成自己的问题。这就避免了学生只沉迷于整个情景中，只是空热闹一场，而没有完成最终的教学目标。在整个教学的最后，教师可以布置一个简单的课后作业或者课堂检测，对学生们所接收的知识进行检验。在这过程中，学生能够在巩固已学习知识的同时，也可以提高自己的理解能力和欣赏能力。

比如，在《社戏》最后一段“再也没有吃到那夜似的好豆，再也看到那夜似的好戏”，但是在我们看来戏是普通的戏，豆也是普通的豆，为什么说是“好戏”、“好豆”？由此问题，引导学生们联想到自己曾吃过的，或者是记忆中玩耍的地方，然后得出问题的答案。这是因为豆子是在最快乐的时候吃的，难忘的是那段和村子里的小伙伴们之间的真挚的情感。

总结

有效的教学方法带给学生和教师的益处是很多的，它不仅能够提高学生的学习效率和学习能力，而且还能锻炼教师的教学能力。生活化情景模式在中学语文教学中的应用，通过情景的创设，使学生们如临其境，从而增加他们的学习兴趣，让学生们主动学习。学生亲身体验感悟情感，同时对语文课文的内容和情感有着深刻的理解，学习效率大大提升，对知识的接收和理解能力也有所提高。最后的提问思考，是对学生们学习成果的检验，也是整个学习过程的总结。

参考文献：

[1]王桂波.高中语文中情景教学实践分析[J].语数外学习（高中版下旬），2015，（05）.

[2]赵兵田.情景教学在数学教学中的有效性研究[J].考试周刊，2015，（84）.

（孙修林 江苏省泗洪县第一实验学校 223900）