在探索中前行，在反思中提升

《记梁任公先生的一次演讲》是一篇写人记事的佳作，选择执教这篇文章，主要是感觉本文篇幅不长却精彩纷呈，一课时可完整呈现，阅读教学也可深可浅，梁启超独特的人格魅力，梁实秋朴素简练的文风都能成为可挖掘的亮点。随着研读的深入，笔者对此文的领悟更加透彻。现将执教当中的得与失总结如下，以促今后的进步。

一、兼顾单元讲究整体意识

新课改强调专题意识、板块意识，不再把文章作为孤立的篇目来对待，要考虑它在整体中的地位与作用，即使是单篇的文章教学也要体现专题整体意识。因此在制定教学目标与教学设计时均要把文章放在专题整体中去考虑。而本单元是写人记事的散文单元，其教学目标是透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。因此，本课的教学目标在设置时充分考虑单元教学目标，首先将结合课后习题一，自主学习、练写旁批、评点人物个性、感受人物风采、积累写作技巧确定为本课学习的重点；而结合三段引文，合作探究、体会炽热情怀确定为本课学习的难点。同时考虑到阅读与写作的结合，将写作部分“写人要凸显个性”与本课的阅读学习紧密联系，实现语文工具性和人文性的统一。

二、过程设计符合学生认知

本课的教学过程设计同样尊重了学生的认知。首先从预习课文谈印象、品读课文作批注、探究课文解疑惑，再到齐诵诗文抒豪情、小结全文做推荐，最后学以致用显身手，各个环节按梯度进行，环环相扣，同时衔接自然、过渡巧妙。整个环节始终将学生放在课堂的主体位置，按照他们的思维规律将其引入本课的学习。在教学设计之初，笔者查阅许多参考资料，借鉴不少同行设计，颇费心思的找到了梁启超在徐志摩与陆小曼结婚典礼上的证婚词，那篇证婚词不仅能反映梁任公的率真，更能调动学生的兴趣，因此笔者将其搬进了课堂。后来在罗老师的点拨下，笔者才意识到导入新课不必追求花哨新奇，如若能尊重学生的认知，以熟悉的历史书中的梁启超、《少年中国说》的作者来展开讲解，将学生引向本课的内容，更能激发其求知的欲望，并且顺其自然、简洁明了。

在比赛磨课之前，笔者教学本课一般就仅仅去抓梁任公的描写，分析其性格、气质和修养，但在走进文本、深钻细读、翻阅资料深入了解梁启超其人其事之后，笔者才认识到教师对文本的准确解读是第一位的。教师作为读者，要用心阅读，准确把握文本的内涵。其实这篇文章似浅实深。初读，仅注意到其中的细节，觉得精彩的描写表现了梁启超的率真幽默、谦逊自负、博闻强记等，但慢慢会感觉到文字背后还有东西，让人沉重并不轻松；再读，觉得爱国情怀是隐含其中所不能忽略的。因为，任公演讲的内容与他演讲时的表现均与他的爱国情怀有关，而任公在政治舞台和学术讲台上始终执着不变的就是他的爱国情怀，也就是梁实秋先生高度赞扬的“热心肠”。因此课堂教学切入角度巧妙，难点突破时就抓住文中结尾句的“有学问、有文采、有热心肠”，以这句话带动全文，既深化了对任公的认识，又扣住了梁实秋写作的目的，同时这句“热心肠”也恰恰是学生难以理解的困惑点。

三、容量有限学会恰当取舍

在文本研讨挖掘过程中，我们发觉本课要挖掘的东西很多。可品鉴梁任公其人其事，也可品鉴梁实秋其文其人。当然梁任公的风采特点是重中之重，而梁实秋先生的文风和写作技巧其实又可成为学生习作最好的范本。因此在试课之初，笔者在评点人物风采之后加入梁实秋写作理念的探讨，然后再去理解“热心肠”，结果发现课堂人物研讨被割裂开来，而写作理念探讨也并不深入。最后我们大胆取舍、忍痛割爱，将课堂重点放在了人物研讨上，把文风的品读和借鉴作为课后拓展推荐的内容，这样取舍之后，课堂程序更流畅、效果更好。当然，新课标的教学目标之一的情感熏陶，在本节课还有待加强，虽对梁启超先生的真性情有了初步的把握，但学生对梁先生的爱国情怀的体察还不够深入，尤其是对《箜篌引》、《桃花扇》的解读有一定的难度，学生对历史人物及背景了解不深成为把握人物情感的障碍。 虽然在教学构想中企图切实践行新课标，采取“自主学习、合作探究”的学习方式，但由于平时经验所限、应考所致，不敢完全放手。在以后的教学中要多落实、多放手，让学生真正成为课堂的主人，让预设与生成更加融合一体。本次的教学比赛录课已经结束，衷心感谢在此次比赛中给予我无私帮助，“有学问、有文采、有热心肠”的领导专家和语文同仁们。 不论结果怎样，笔者觉得在这次比赛磨课过程中，理念的碰撞、能力的锻炼和经验的总结都是笔者最大的收获。语文教学是一门博大精深的艺术，在今后的教育教学中笔者将保持热情、继续努力、不断求索，争取更大的进步。

（李平 湖南省长沙市湘一芙蓉中学 410000）