探寻语文教学的简约之美

廖凤

摘 要：“简约”是精湛设计，是高效整合，是对繁复的语文教学的“洗涤”，是对语文本真教学的“回归”。如何让语文教学返朴归简，本色高效，充满浓浓的语文味，洋溢悠悠的语文情，笔者认为需努力做到：目标简明，内容简要，环节简化，语言简洁，媒介简单，指导简捷。

关键词：简约之美；语文教学；语文味；语文情

小学语文新课程改革已进行十多年，不少研究者倾尽全力，以满腔的热情进行形形色色的课改实践。各种新的主张、新的理念、新的尝试随之实施，可谓观点迭出，流派纷呈。然而，我们只要静心琢磨不难发现，在课改激奋的行动中有蠢蠢的盲动，在课改春天的孕育中有料峭的寒意。花哨的情境，华丽的课件，繁多的环节，琐碎的操作使得课堂膨胀繁复。因此，笔者试从“简约教学”的角度来思考，谈谈如何让语文教学返朴归简，本色高效，充满浓浓的语文味，洋溢悠悠的语文情。

早在两千多年前，我国的第一部教育论著《学记》中就涉及“约而达，微而减”“能博喻然后能为师”的论述，从中可以看出“由繁到简，由博到约”的教育思想，自古就是教育的至理。老子在《道德经》里写道：“万物之始，大道至简，衍化至繁。”“至简”是一种超凡脱俗的智慧，一种出神入化的境界。因而语文教学要删繁就简，彰显简约之美，促进学生语文素养的发展。名师金立义在《守望简约轻盈行走》一文中也十分精辟地诠释何为简约。简约不是简单意义上的做“减法”，而是源于教师对课标精神的深刻理解，对年段要求的准确把握，对教材的深度解读和合理地二度加工，对学情的深入了解，以及教师独具匠心的设计和灵动地施教。简约的语文教学应该是“随风潜入夜”的悄然浸润，是“胜似闲庭信步”的闲适与雅致。我们不要硬给语文课加任务，拔高要求，也不要脱离学生实际求全、求多；不要把语文教学设计得过于繁琐，华而不实，喧宾夺主，而应做到以下几点。

一、目标简明，易于落实

教学目标是教学过程中师生之间预设达到的教学效果和标准。它是教学的灵魂，是课堂教学的出发点和归宿，也是教师反思教学效果的基准。每节课的教学目标都明确地规定了学生应该达到的学习效果，这给教学任务是否完成提供了测量和评价的标准。一节语文课的教学目标不能过多和过高。过多了来不及一一实现，过高了又够不着，难以实施。每节语文课的教学目标的拟定应该贴近教材，紧扣中心，简明扼要，易于落实，便于反馈。如，人教版小学语文四年级下册的《乡下人家》，由于编排在第六组课文里，“走进田园，热爱乡村”是这组的主题，《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它起到初步实现并辐射这个单元主题的作用。学习这篇课文旨在引导学生怀着热爱和向往之情走近田园农家，徜徉在大自然的怀抱里，尽情地领略恬静优美的田园风光，体验朴实欢快的乡村生活，感受作者对乡村生活向往的情愫，体会作者“善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活特点”的表达方法，丰富自己的语言积累。基于本文的特点，我们可以将学习目标定为以下两点：

第一，通过朗读、品析、交流理解乡下人家各组景色的特点，积累优美的语言，感受田园诗情，产生对农村生活的兴趣和热爱。

第二，了解文章的叙述顺序，学习作者通过抓住景物特点抒发情感的表达方法。

这样，目标指向明确、可控可测，真正体现了教学目标的价值。每个目标都清晰明确，层级分明，具体可行，利教、利学、利评，课堂教学就会变得更加轻松、有效、愉悦、凝练。

二、内容简要，易于讲透

精彩纷呈的课堂，源自对教学内容的选择。“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”，围绕教学目标，巧妙编排教学内容，就如同天上的云锦，不是刻意为之，而是出自内心深处，这样的教学设计，效果更好。一堂课的教学内容不宜过多，倘若内容过多过深，教师难以讲清讲透，学生只能囫囵吞枣，一知半解；内容过少过浅，学生唾手可得，容易沾沾自喜或失去学习兴趣。因此，教学内容的选择尤为重要，教师要深入研读教材，做到“任你弱水三千，我只取一瓢饮”，依据教学目标，聚焦核心，重构教材，匠心独运地编排教学内容，精心设计教学过程，使学生轻松愉快地掌握本节课的知识点。那么，如何去捕捉教学重点，“简”中突出“精”呢？不妨从单元导语入手。单元导语是教学的指南针和导航仪，是本单元的主题，它像一条线索，串起了同一主题的一组课文，建立了学习内容与情感的联系，体现了教材对知识技能、过程与方法维度目标的重视。例如，人教版课标实验教材小学三年级上册第四单元选编的一组课文：《花钟》《蜜蜂》《玩出了名堂》《找骆驼》。其中《花钟》《蜜蜂》《玩出了名堂》是精读课文，《找骆驼》是略读课文。这个单元导语提出的主要学习要求是“留心观察周围事物，会有新的发现”。教师只要抓住这个单元导语指向标，围绕“观察、发现”进行教学，就可以将教学内容化繁为简了。

三、环节简化，易于调控

简约化的语文课堂应该是思路清晰，设计精心，环节简化，主干内容层层向前推进，螺旋式提升的过程，有“丝丝入扣，行云流水”之感。但在实际教学中，一些教师在设计教学环节时，“胡子眉毛一把抓”，这也舍不得丢，那也舍不得放，以致教学环节无比臃肿。学生在这种教学内容繁冗，环节繁琐，思路混乱的课堂教学中学习，收获甚微。因此，我们必须简化教学环节，抓住教学内容的主干，精心设计相应的教学环节，找准语言训练点，能力培养点，去粗取精，去伪存真，披沙拣金，深入浅出。我们要给学生更多的自主学习时间和思维空间，让学生明白自己要学什么，力求每个环节都学习知识，力求每个环节都厚实、简化、高效。比如，一篇课文的教学，只要抓好以下几个教学环节即可：初读─有个人初步感受，提出希望解决的问题；再读─整体把握内容、结构；细读─抓住重难点，得意，得言；练习─拓展、积累、运用。

四、语言简洁，易于记忆

“语言有温度，字词知冷暖”，简洁、形象、有趣的语言是课堂教学的润滑剂，给人以鲜活感，能把抽象变得具体，把深奥变得简单，把枯燥变得生动，有效地调节课堂教学气氛，引发学生的学习兴趣，激活思维，增强记忆，使课堂呈现出灵动的生机和跳跃的活力。因而，教师的课堂语言应生活化、口语化，言简意赅。过渡语言要自然流畅，娓娓道来；问题语言要导向明确，一针见血；评价语言要坦诚精炼，畅达愉悦，令学生如沐春风，轻松愉快。那些书面化的辞藻，含蓄难懂、沉郁悲抑的语言要远离教师，远离课堂。教师要注意自己所扮演的角色，该让学生描述自己对知识的理解和表述自己的思维过程的，全部放手让他们自己展示，让每个学生都有一种获取成功的喜悦感，真正把学习语文作为一种精神享受。

五、媒体简单，易于操作

随着时代的发展，现代教育技术的进步，多媒体技术已被广泛地运用于小学课堂教学中。它不仅颠覆了传统的课堂教学模式，更是一种新教育理念的体现。它所承载的是几代教育人智慧的结晶，让师生的教与学驶上了通向成功的高速公路。毋庸置疑，与传统的教学手段相比，多媒体教学可以变小为大，化静为动，化远为近，图、文、声并茂，形象直观，趣味无穷。可以多渠道、多方位调动师生的积极性、主动性和创造性，突出教学的重点，突破教学的难点，从而更易于达成教学目标，提高教学效率，使学生在轻松愉悦的环境中获得知识。但是，现在有些教师过多地运用多媒体，课件设计片面追求新奇，多媒体喧宾夺主，课堂上出现三“无”现象（无板书、无看书、无书面作业），这严重违背了多媒体辅助教学的宗旨。学生在课堂上走马观花，课堂教学流于形式，教案演绎成节目单，根本谈不上发挥学生的主体性。所以要适当、有效地使用多媒体，切忌喧宾夺主。使用多媒体教学要简便、高效，易于操作。传统的教学手段要去其糟粕，取其精华，结合现代教育技术，给学生创造充满活力、充满朝气的现代开放课堂。

六、指导简捷，易于领悟

教与学是一项双边活动。教学中，教师必须充分考虑所采用的教学方法、教学手段是否能激发学生思维，迸发智慧的火花，使课堂更精彩，效果更优化。学法的掌握，在极大程度上需要教师的点拨。例如，识字教学，教师必须教给学生识字的方法，识字的规律，怎样拼读音节，怎样识记字形等。而阅读教学，教师则要教会学生如何品读课文，整体感知内容，了解行文线索，精读词语，感悟词情，积累语言。在语文学习的整个过程中离不开教师的悉心指导：当学生认识肤浅、思路不清晰，甚至“短路”时，教师要“诱导”；当学生自主探究的方向出现偏差时，教师要“引导”；当学生遇到“拦路虎”，解决策略不当时，教师要“辅导”。教师对学生的指导要适时、适度、适当，做到明指向、巧点拨、善启发，简捷到位，恰到好处，使学生易于领悟，易于掌握。

总之，“简约”是精湛设计，高效整合，是对繁复的语文教学的“洗涤”，是对语文本真教学的“回归”。追求“简朴、务本、灵动、厚实”的教学境界，是小学课程改革的呼唤，也是全面提升学生语文素养和语文技能的需求。因此，教师要除去浮华，追求简约，让语文课堂绽放清新宜人的“简约之美”。

参考文献：

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