众人拾柴火焰高

汤涛

摘 要：新课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。随着新课改的推进，贯彻这个理念，“六模块建构式课堂”中的小组合作自学无疑是目前在课堂教学中一种最有效的教学方法也是学生应该掌握的学习方式。 有效的合作学习要以科学合理的运作策略作为支撑，笔者结合教学实践，提出了高中语文课小组合作学习的运作策略及在教学实践探索中发现的问题。

关键词：新课改；六模块建构式课堂；合作学习；运作策略

课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。实施新课改以来，“六模块建构式课堂”探究学习模式被很多教师所青睐。合作学习是新时代中学生必备的素质，而且越来越被学界所重视。随着新课改及其实施的不断深化，自主探索、小组合作学习，成为当今中学阶段教育教学改革的主流发展趋势，而且也被上升到一定的高度。实践中，教师根据这一教学理念，不断创新教学模式，采取小组合作的学习方式，将该种教学理念潜移默化地渗透到教学过程中，取得了显著的效果。

一、营造民主和谐的课堂氛围

小组合作学习中，最重要的就是创造良好的教学氛围，同时这也是新课标的要求。中学阶段的课堂教学过程中，采取小组合作学习模式，首先应当创造良好的气氛，用适当的教学方法给学生营造一种心理上、精神上的安全感，将学生作为朋友、知己，多给他们一些鼓励、包容和理解，以此来激发学生的探索热情。在小组合作学习过程中，应当给学生留出足够的辩论、发言时间，让学生充分发挥其主观能动性。教师应根据实际情况，为学生提供帮助，注意启发学生。在此过程中，教师可以合作者的身份参与到小组合作学习中，以便于能够及时给予学生必要的帮助。

二、构建结构合理的合作小组

教师应根据学习需要进行合理分组。分组是小组合作探究的前提，为了促进学生参与“六模块建构式课堂”，应对全班学生进行适当的分组。分组的合理与否，直接关系到探究的质量，关系到小组成员间能否产生积极的互动作用。为确保组内成员的公平竞争，在采取小组合作学习模式过程中，应当充分考虑学生的能力、成绩以及性格等差异，将学生按照同组异质以及组间同质的原则，组织合作学习。

三、落实具体的合作学习内容

合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师需要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲，在教学重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织“六模块建构式课堂”，这就要求教师备课时仔细揣摩小组学习任务，针对教学目标提出有交流价值的问题，编制好导学案，这既是为了节省课堂时间、提高课堂效率，也是为了使学生预习得有重点、有方向、有目的。

四、布置难易适当的合作任务

在进行小组合作学习过程中，应当确保任务的难易度。若任务过于简单，则学生无需协助、合作学习即可完成任务，因此合作学习也就失去了意义；若任务设计的过于难，学生通过小组合作学习也难以完成学习任务，则会对合作学习失去信心，甚至丧失学习兴趣。总之，教师在设计和讨论题目时，一方面要有利于激发学生的思维，另一方面要符合知识特点和学生的认知规律，内容设计以“跳一跳就能够得到”为原则。通过该种方式，既可以激发学生的兴趣和学习积极性，又可以充分发挥小组合作的创造性。因此凡是遇到具有挑战性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题可以利用“六模块建构式课堂”。

五、灵活有效地组织小组讨论

在“六模块建构式课堂”中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论教学模式，可使师生之间、学生之间形成更多的交流机会和互动平台。小组成员之间，通过相互交流和讨论，更容易突出学习的重点和难点，也可以发现个人的强项和弱点，并在寻求同伴帮助的过程中提高自己的学习能力。

六、适时进行合理的总结评价

教师评价时，应当针对全组的成员，而不是某个学生个体；具体评价内容，应当以小组合作的表现为基础进行统筹安排。同时，还要总结评定小组的合作情况，对具有合作精神的组员进行表扬，这样才能提高学生的学习积极性；为了获得成功，要求小组每个成员都要参与到学习活动中。

总之，新课改下的课堂不再仅仅是传授知识的场所，还是体现师生价值观、焕发师生生命力的舞台。随着时代的发展、社会的进步，课堂教学模式也在不断发展和进步。只要教师能真正理解并落实好新课改的精神，那么课堂小组合作学习一定会伴着新课改的深入，焕发出生命活力。

参考文献：

[1]刘佳成.语文课上如何激发学生的学习兴趣[J].考试（教研版），2013（12）.

[2]卢颖.中学语文课课堂教学气氛的建立[J].商情（科学教育家），2014（4）.