论“翻转课堂”模式下古诗词教学的方法

在教育现代化与信息化的背景之下，各国正致力于教育教学改革，加强教育与信息技术的整合，并通过信息技术推进教育教学改革与发展。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”[1]强调利用信息技术手段推进我国基础教育阶段的课程教学改革，促使我国基础教育适应时代的发展要求。“翻转课堂”（The Flipped Classroom）作为信息时代诞生的教学模式，顺应了信息技术与教学整合的趋势，也顺应了各国课程教学改革的大方向，但其产生与发展在接受褒扬的同时也面临着一些质疑与挑战。在我国语文课程教学改革的过程中，作为舶来品的“翻转课堂”能否与我国语文课程教学改革不谋而合？在古诗词教学中又该如何具体实施？值得一线语文教师与语文教育教学专家学者做出理性思考。

一、“翻转课堂”模式下古诗词教学的内涵

语文是一门具有综合性、基础性、实践性的课程，古诗词在语文教学中占据着一席之地，它属于以文言为载体的文学作品，当然古诗词有其区别于其它文言文或文学作品的重要特征，比如诗歌的多义性、诗歌独特的意象与意境，还有诗歌语言独特的音乐美等等。所以古诗词教学要兼具语文工具性与人文性的特征，以基础教育阶段的语文课程标准为基本要求，考虑不同学段学生的个性特点，在传承与发扬中国古典诗词文化的同时探寻古诗词的语文价值，提高学生的语言与人文素养。华东师范大学陈玉琨教授认为：“‘翻转课堂是相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的。在这一模式下，学生在课前观看教学微视频以及拓展学习材料，完成进阶作业，参与在线讨论等基本的教学环节；课堂中，教师任务在于解答学生问题、订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。”[1]在其对翻转课堂界定的基础上，“翻转课堂”模式下的古诗词教学可以看作是教师通过提供课前自主学习任务单引导学生学习古诗词教学资源（包括教学视频、古诗词朗读吟诵音视频、名家赏读等），课堂时间则用来帮助学生内化古诗词教学内容，进一步发散学生思维，在习得诵读、鉴赏等知识的同时，引导学生开展参与式学习模式。

二、“翻转课堂”模式下古诗词教学的方法

对中小学生来说，学好中国古典诗词不单单是语文素养的提升，更是能够在读诗、品诗的过程中使情感得到陶冶和升华，在与诗人的对话中感受不同诗作的风格和不同诗人所展现出的独特语言魅力。古典诗词教学有多种方法，其中诵读法、鉴赏法在实际教学中运用最多。

（一）读诗的翻转——以多元诵读方式体悟语言与文学

朱自清说：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的。”[2]“读”是语文学习的一个重要方法，古诗词教学不能缺少学生“读”的过程，“读”可以加强学生在古诗词学习中的参与度。“翻转课堂”提供前置学习，学生可以根据对课前所学知识的理解，自我诵读古诗词，涵泳古诗词的意境妙用；在课堂上教师可以为学生创设独特的课堂情境，为学生诵读提供条件；在学生掌握教学内容之后进行有趣的巩固练习，增强其学习古诗词的兴趣。古诗词诵读有朗读、默读、吟诵等多种方式，吟诵是一种特殊的诵读方式，南京师范大学陈少松教授提出：“吟诵可分为吟咏和诵读，‘吟重音乐的节奏，‘诵重语言的节奏，‘吟诵作为一个词使用，泛指用抑扬顿挫的声调有节奏地读。”[3]除了配乐歌唱，古诗词本身就具有一定的音乐性，这取决于诗词中鲜明的节奏以及汉字的声韵特点。透过传统的读书方法、现代的教学视角以吟诵丰富古诗词的诵读教学形态，在“翻转课堂”模式下教学古诗词，同时语文教师在教学中要遵循趣味性、基础性，即所教的内容能够引起学生的学习兴趣以及符合学生心理认知发展特点。

以张继《枫桥夜泊》为例探寻学生在“翻转课堂”模式下如何通过吟诵学习古诗词，还要在整个教学过程中思考教师该如何教，即探寻教师教的活动（区别于学生学的活动）。

1、课前：提供教学资源，引导自主学习

第一，选取陈少松《枫桥夜泊》的吟诵曲调作为学习对象，语文教师根据自身吟诵水平，选择采取直接向学生提供陈老师吟诵视频或自己录制吟诵视频的方式让学生学习吟诵。针对吟诵的内容教师录制一段讲解视频，教授学生吟诵的方法，帮助学生体会吟诵的妙处，让学生了解吟诵、接受吟诵、喜爱吟诵，养成吟诵习惯，同时还要让学生了解吟诵与朗诵的区别。

第二，制作自主学习任务单，通过任务单的形式引导学生进行课前学习，通过学生在“前台”学，教师在“后台”引导以达到导学一体的效果。自主学习任务单应明确要达成的学习目标：学生通过观看教学视频，学会《枫桥夜泊》的吟诵调，能够跟着视频将这首诗吟诵出来，并且比较吟诵与朗诵有什么不同，简单说出这两种方式的区别。通过声情并茂地吟诵这首诗，从声音与内容等方面体悟作者创作时的心境。同时要预告课堂教学形式，让学生带着问题与目的走进课堂。

第三，通过网络等途径，了解学生的学习情况，针对学生反馈信息做出分析，为课中有针对性地教学做准备。特别要提到的是，目前网络平台上有一些为“翻转课堂”服务的教学云平台，这些平台不仅仅可以作为学生学习的载体，更为教师了解学生学习信息提供极大的便利。所以在条件允许下，语文教师可以选择一种教学云平台，如“中国微课网”提供的“未名课堂”作为“翻转课堂”的依托，充分利用网络的优势服务于语文教学。

2、课中：培养发散思维，提高实践能力

第一，要检测学生课前的学习情况。比如对一些吟诵基础知识的掌握，是否理解“平常仄短”、“入短韵长”等基础知识，《枫桥夜泊》作为七绝近体诗又该如何吟诵。并针对课前学生学习情况的相关反馈信息做出适当的教学调整，有针对性地进行教学。

第二，对于低年级学生及初学者来说，最重要的是兴趣的培养，并且要根据吟诵实践性的特点，使课堂教学具有趣味性与活动性。趣味性应体现在引导学生发现《枫桥夜泊》的音乐美上，但是探寻这首诗的音乐美并不意味着将语文课变成音乐课，而是应将音乐美体现于去发现这首诗的节奏与押韵上，这是古诗词的本体性知识，是古诗词区别于其他文学文体的特点，是学生需要掌握的。由于吟诵需要建立在练习与涵泳的基础上，所以语文教师应当为学生创设必要的活动，让学生体验古诗词吟诵学习的实践性，促进学生在合作、探究中提高自身语文素养。

3、课后：拓宽学习外延，加强生活联系

教师要为学生提供丰富的学习资源，引导学生进一步学习、探究古诗词吟诵。比如《枫桥夜泊》还可以用什么吟诵调来吟诵，鼓励学生去发现探索，培养学生进行自主、合作、探究学习的能力和发散性思维能力。讲吟诵由课内走向课外，将语文学习与生活相联系，提高学生发现美、创造美的能力。

值得注意的是，吟诵对低年级孩子来说还比较陌生，且吟诵具有一定的难度，所以基础教育阶段的吟诵教学应当遵循基础性原则，并且要通过课外学习与课堂教学相结合的方式展开，充分把握学生的学习规律。同时鼓励对吟诵感兴趣的同学成立吟诵兴趣小组，去发现古诗词吟诵更广阔的学习领域。因此“翻转课堂”不仅仅是课前与课中的翻转，也是课内教学与课外教学的翻转。

（二）悟诗的翻转——以参与式学习内化诗词鉴赏技巧

如果说诵读教学是让学生感受诗词的节奏美、音乐美以达到情感的升华，那么鉴赏教学则是让学生在知人论世、品词赏句中把握诗词的风格、领悟诗人的情志。“文学是语言的艺术，各种文学体裁都离不开语言。”[4]诗歌也不例外，所以我们学习诗歌、阅读诗歌首先要研究其载体——语言，语文教学就是语言教学，所以古诗词教学要围绕诗词语言展开，不能脱离语言进行空泛的思想分析。“翻转课堂”致力于学生学习主动性的培养，它改变传统教学由“预习+课堂教学+课后作业”的模式向“课前学习+课堂探究+课后拓展”模式的转变，这种模式的转变实际上是中国式教学模式的一次升格，它与新课程改革的理念相吻合，符合语文课程教学改革的具体要求，使得培养出的学生不是只会简单识记语文基础知识，而是拥有能够自主学习语文的能力和语文素养得到提升的新型人才。

1、少讲精讲，少教多学

在教学过程中，语文教师要拿捏好教与不教的尺度，这建立在对教材的充分研读和对学生的充分了解之上。在鉴赏古诗词的过程中，过多的分析讲解不仅会使学生产生疲惫感，更会使学生失去学习古诗词的兴趣，所以语文教师在设计微课（Mini Course）时要针对教学内容及学生实际水平选择一个切入口，可以选取教学重点作为微课的主要教学内容，比如《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”的“绿”字是教学重点，语文教师就可以“绿”为切入点让学生学习古典诗词中的炼字。而在课堂教学过程中更是要做到少讲精讲，如果课堂教学教师还是采用“满堂灌”的教学方式，不仅加重了学生的学习负担，也加重了教师的教学负担。课堂中教师要针对学生课前学习情况有针对性地引导学生向更深层次挖掘探索，在参与式学习的前提下，引导学生从语言层面到文学层面，从文学层面到文化层面，从而达到情感态度价值观的升华。

2、培养学生问题意识

语文教师要在实施“翻转课堂”模式的语文教学过程中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。参与式学习就是学生要全身心地投入、参与课堂，它的前提条件就是学生在语文学习中要有问题意识，问题可以产生于学生对古诗词本身的疑惑，也可以产生于对教师在微课中讲解的疑问，既可以是对未知的渴求，亦可以是对权威的质疑。有问题意识才能够真正参与到语文学习中来，所以学生带着问题走进课堂，不会因为古诗词鉴赏的艰深知难而退，而是认为更具挑战性，迎难而上。只有在这样的学习过程中学生才能够发现古诗词的价值。对于学生提出的一系列疑问，教师要有选择地挑选有价值的问题供学生在课堂上讨论，课堂讨论要具有讨论的主题，选择的问题也应当围绕主题展开，比如在《天净沙·秋思》的教学中，可以围绕“意象”这个主题，针对学生的学习情况以及提出的问题，引导学生展开讨论。在讨论的过程中，语文教师要适时启发学生思考，培养学生聚合思维与发散思维的能力，培养学生创新思维品质，在讨论中提出有价值的见解。讨论结束后，教师要做总结或引导学生总结讨论成果。

基金项目：本文是2015年度江苏省普通高校研究生科研创新计划项目《“翻转课堂”模式下古诗词教学研究》（项目编号：SJZZ15_0173）阶段性研究成果之一。

参考文献：

[1]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程·教材·教法，2014，（10）.

[2]朱自清.朱自清全集第二卷[M].长春：时代文艺出版社，2000.

[3]陈少松.古诗词文吟诵研究[M].北京：社会科学文献出版社，1997.

[4]袁行霈.中国诗歌艺术研究[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

（沈志斌 扬州大学文学院 225000）