幼师生教学口语艺术魅力追求

幼师生作为未来的幼儿教师，面对对文字知之甚少的幼儿，他们需要凭借良好的口语表达才得取得教育教学的成功。根据幼儿教师的职业特点，他们的口语表达应达到更高的标准，即在发音标准、表达准确等规范性基础上，更要注意表达的艺术性。幼儿教师教学口语的艺术性原则，就是根据其职业口语的美学特征来判断、评价的原则，也就是职业口语风格美的原则。本文从分析幼儿教师教学口语的趣味性、启发性、情感性等艺术特点出发，探索出实现幼儿教师教学口语艺术魅力的有效途径。幼儿教师教学口语是实施教学活动最重要的手段和工具。科学实验证明，幼儿时期是人的语言发展的最佳期和关键期，教师的语言是他们语言学习的蓝本，幼儿教师教学口语水平的高低，直接影响幼儿的成长。

一、幼儿教师教学口语艺术性原则的具体特点

（一）生动形象，富有趣味

幼儿的年龄特征和思维方式决定了他们喜欢具体形象、生动活泼、富有趣味的语言。幼儿词汇量小，他们在进行思考时，会通过具体动作、事物、色彩、声音、形状等来进行辅助。在幼儿心中，周围一切和自己一样，都有鲜活的生命，小白兔像自己一样贪玩，小熊像自己一样调皮，小草被人踩了会疼……因此，幼儿教师在选择教学语言时，要生动形象，具有趣味性，这样不仅可以激发幼儿积极的联想和想象，充分调动幼儿参与学习活动的热情，而且可以使幼儿教学活动出神入化，起到画龙点睛的作用。

（二）明理启智，饱含智慧

幼儿教师的语言如同一把开启幼儿心灵和智慧的金钥匙，教师鼓励、启发性的话语对幼儿来说是一种力量。幼儿教师启发性的语言，可以引导幼儿去发现和探索，启迪幼儿归纳和总结。同时，幼儿教师担负着培养幼儿优秀品德和行为，发展他们良好个性的重要任务。这就要求幼儿教师应有一双善于观察幼儿的眼睛，能随时注意到幼儿的各种行为，并能机智地想出各种办法去肯定或者调整幼儿的行为举止，在生动有趣而又富有启发性的语言中，让幼儿潜移默化地受到教育。

（三）委婉亲切，传达情意

严肃、枯燥、缺乏活力的语言，往往会压抑幼儿的求知欲，而委婉亲切的语言能以声传情，拨动幼儿的心弦，引发他们内心世界的共鸣，获得理想的教学效果。古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言”。幼儿教师的语言魅力还在于感染力、亲和力、富有情感。正如苏霍姆林斯基所说：“用形象的话来说，就是在知识的活的身体里，要有情感的血液在畅流。”亲切动人的语言，不仅影响幼儿的认知水平、智力水平，还影响他们的人格特征。因此，教师要把对事业、对幼儿的挚爱熔铸在语言中，用满怀深情的语言使幼儿得到知识的滋养和情感的陶冶。

二、实现幼儿教师教学口语艺术魅力的途径和方法

（一）提高幼师生内在修养水平

口语水平是幼师生学识、思想和个人修养的综合表现。要从根本上提高教师口语表达艺术，幼师生就必须切实加强自身的道德品质、专业知识、语文素养、教学理论、心理知识、逻辑知识、哲学意识和审美情趣等多方面的修养。没有这一厚重的根基，无论怎样进行技能训练，都不能避免语言浮夸、苍白的缺陷。因此，幼师生要尽量扩大知识面，吸取世界各种语言的精华，掌握幼儿教育的发展规律，不断搜集专业信息，博采众长，提高自己的知识水平和专业素质。幼师生重点要广泛阅读文艺书籍，特别是儿童文学作品，不断加强自身的文学修养，从丰富的文学遗产中充实、丰富自己的语言，提高语言素质。

（二）锤炼语言，掌握技巧

1、灵活恰当运用修辞格，使说话内容生动丰富，富有趣味

针对幼儿注意力时间短、理解能力差、以形象思维为主等心理特点，幼儿教师说话时要特别注意表达的形象性、生动性和趣味性，恰当运用艺术修辞手法化繁为简，化难为易，使幼儿教师口语表达浅显易懂、生趣盎然，易于幼儿理解。幼儿教师的口语表达，往往采用比喻、拟人、夸张、排比、反复、顶针等修辞格。特别是比喻和拟人，切合了幼儿思维直观性、泛灵化的心理需求，是教师口语幼儿化的基本手段，应该多加运用。如下面的对话：幼：“老师叶子掉下来的时候，树妈妈会疼，会死吗？”；师：“不会的，树妈妈的心脏在根部，只要根是健康的，大树就不会死。树掉叶子，就像我们人掉头发一样，是不痛不痒的，过一段时间后，她还会生长出好多的新叶子。”在短短的对话里，教师用拟人的话语，生动、简洁、有趣地回答了幼儿的“十万个为什么”，包含了对生命发自肺腑的关爱。

2、语音调适，使话音悦耳柔和，富有感情

语音悦耳动听，语调愉快柔和，话语节奏明快富于音乐美，会让幼儿得到美的享受，是快速进入幼儿情感世界的“通行证”。幼儿教师要善于运用语气的轻重缓急，语调的高低曲折，节奏的快慢起伏，表现出丰富的情感变化，以声传情，使口语抑扬顿挫、张弛有度，牢牢吸引幼儿的注意力；要善于调控自己的声音，通过发音位置的前后变化，气息与共鸣的控制调整，使自己的音域宽广、音量适中，音质柔和、音色丰富，口语更富美感。为了增强口语化表达效果，使表达亲切可感，幼儿教师可以适当用一些儿化词和语气词帮助表达。例如在“闪烁的星星”这一教学活动中，教师首先引导幼儿：“这么美丽的星星，好想把它们都留在身边，你们能帮帮我，让我天天都见到小星星吗？”接下来听取一个幼儿的建议：“好吧，我们一起来把自己心中最美的小星星画下来。”“让我天天都见到小星星”是教师根据教学需要表现的情感，孩子当然乐于为教师出谋划策，而且“心中最美的”这一话题可以很好地引导孩子去发现生活中的美。

3、以儿歌的形式说话，使说话形象跃然纸上，富有智慧

儿歌是幼儿最早接触到的文学样式，它以动听的韵律、浅显的语言、风趣的内容、口语化的风格、充满孩童纯真的感情和奇妙的想象，表现出幼儿眼中的现实世界和心中的幻想世界，处处跳动着水晶般剔透的童心。儿歌跟幼儿的生活、感情、思维、语言等有着天然的联系并伴随着幼儿成长。幼儿教师借助儿歌独特的节奏感、音韵美，使其口语对幼儿起到入于耳、贮于心的作用。例如《长字歌》：“小白兔，耳朵长，长臂猿，胳膊长，小松鼠，尾巴长，动物园细细看，什么动物，腿儿长。”幼儿教师通过脍炙人口的儿歌形式满足了幼儿的求知欲望。

（三）恰当运用态势语，使口语表达富有感染力

伴随着口语表达的眼神、表情、身姿等具有传递情意、辅助表达的功能，语言可被称为态势语或第二语言，是口语表达不可分割的组成部分。幼儿具有活泼好动、注意力不够集中，以及对具体形象东西特别感兴趣的特点，所以幼儿教师恰当运用态势语，不仅可以完善表达内容，使幼儿更好理解教学内容，而且可以缩短师生之间的心理距离，营造良好课堂氛围。例如《狼狗和番茄》可以这样设计态势语：园里的番茄圆又大（右手握拳，做番茄状），躺着睡觉不说话（握拳的手贴右边脸颊）。来了一只大狼狗（左手小指和食指跷起，其他手指捏在一起，做狼狗状）对着番茄咬一口（左手狼狗“咬”右手番茄），爸爸见了很生气（双手叉腰），就把狼狗赶出去（摇手向外摇摆）。将儿歌辅助于态势语展现出来，可以进一步感染了幼儿情绪，使幼儿更好地接受知识。

苏霍姆林斯基曾说：“教育如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”愿准幼儿教师们能不断提升自身的专业素养，锤炼自身的职业口语，追求“别人听起来是一种享受，能受到熏陶和感染；自己说起来也是一种自我享受”的艺术境界，使幼儿得到美的享受、真的启迪、善的感染，受用终身，使教师在有限的职业生涯中，享受教育的幸福和幸福的教育。

参考文献：

[1]潘月芳.浅谈幼儿教师口语特点及技能的培养[J].方法交流，2012，12.

[2]马宏.修辞——提升幼儿教师口语魅力的利器[J].教师发展，2011.

[3]周思缔.漫谈幼儿教师职业口语的艺术魅力[J].教育科学论坛，2007，9.

（王燕燕，青海师范大学人文学院 810008，江苏阜宁高等师范学校 224005）