“电视采访”中的多维度实践教学模式探究

赵倩

摘 要：作为广播电视学专业中具有实践性和情境性的电视采访课程，在教学中，亟须对课程的教学模式进行多维度实践教学改革，形成全过程、全方位、多元主体的实践育人长效机制。统筹实践教学环节，综合独立的理论知识，在实践中吸收理论，在做中学。

关键词：电视采访；多维度；实践

传统的电视采访教学从电视采访的特点、起源、发展历史一直讲到记者应该具备的素养、能力等。而新媒体时代的电视传播人才，要能迅速地适应电视媒体，真正做到有技巧地进行电视采访。

一、电视采访课程实践的现状

1.电视采访课程实践缺乏系统性。传统的采访课程实践教学会与各门课程割裂开来，只需完成电视采访的作业即可。但是采访实践是一个系统性的过程，需要综合利用各门学科的技术和内容，共同完成高质量的采访内容，需要的不仅是学习采访的技巧，还有拍摄、剪辑和编辑，要进行相关软件技术的学习，出镜时还要学习基本的播音主持技能。只有将这些课程做成系统，“打包”起来实践教学，才能完成高质量的实践作业，否则只能是粗制滥造的低水平实践成果。

2.课程实践无法和校园公共媒体结合。电视采访课程实践每次只是和课程挂钩，学生的实践只是小打小闹地进行私人采访。如今各大新闻传播类专业均有自己的媒体平台，而我们的课程却没有和这些平台结合起来，导致大多数的实践采访草草了事。

二、电视采访课程多维度实践教学环节

在探讨采访实践教学结构存在问题的基础上，基于校台合作，教师采用启发式、案例式教学法，构建采访课程多维度实践体系模型，创新实践教学方法，采用小组分工的启发式教学法、采访任务驱动的翻转课堂教学法进行实践教学，构建合理的实践考评体系，以实现电视采访实践课程体系的优化。

1.案例式实践教学。电视采访的实践课堂打破了书本原有的教学体系，打破了教材的章节局限，使学生在实际的案例式采访中消化理论知识。课程教学中，教师可以先列举采访案例，让学生自己通过案例分析采访的技巧。教师在教学中不是刻板地传授理论，而是通过大量的案例，引导学生真正理解采访的技巧和方法。教师要以特殊的采访案例为契机，让学生通过分析案例得出结论。这样，学生就成了课堂的主体，不是被动地接受知识。

2.模拟采访情境实践教学。在电视采访课程中，把全班学生分组，每组4人，一人担任组长，负责统筹整个小组的实践工作。另外，根据学生兴趣和特长设计出镜记者、摄像师和剪辑师，针对电视采访课程的知识设计有效的情景模拟教学。在选题上，要求学生寻找发生在学校里或社会上的新闻热点，以“准新闻人”的视角触及社会问题。然后在拍摄前一周将详细的计划书包括现场报道提纲交给教师审阅指导，内容包含出镜采访地点的选择、记者服装的安排、准备采访的人物以及采访的应急预案等。师生评议后，学生到新闻现场录制，然后进行后期剪辑包装，最后在课堂上放映，全班学生交流，教师点评。

学生在情景模拟教学中积极性大增，能把自己从学生的身份转换到职业记者的身份上，激发了学习热情。这样再去复习理论知识，对知识点的掌握就不再是“纸上谈兵”了。

3.打破单一课程实践的束缚，注重多门课程之间的融合实践。学院在开设电视采访课程时，还开设了非线性编辑技术、广播电视文稿写作、电视摄像等课程，教师可以将这四门课程打包实践，在以电视采访为主导课程的情况下，以广播电视文稿写作课为学科基础，以电视摄像课为技术手段，以非线性编辑技术课为剪辑技巧，在任课教师的指导下，从寻找新闻线索、前期采访、现场拍摄到编辑排版，阶段性地开始专业课程，技术课程为电视采访课程服务，提供技术支持，将课程“点”的培养转为对学生多种能力“面”的培养上。

4.在与新闻媒体的交流合作中持续实践。本门课程可以和电视台合作，为新媒体部门或者传统的电视新闻制作部门输送内容。这样可以很好地解决课内实践环节的断层，学生在实践中也不会出现学完就忘记的情况。还可以和学校的宣传部门对接，刊登学生自采自写的稿件。这种合作模式的建立，一方面为学生提供了持续的采访实践空间，锻炼了学生的采写能力；另一方面也为校宣传部门提供了稿源，展示了校园文化。

实践教学是电视采访课程的重要环节，实践教学的好坏对电视人才培养的质量有着直接影响。要做好这项工作，必须按照媒体对电视人才的需求制定计划和组织实施，不断地探索与实践，使电视采访课程的多维度实践教学真正发挥作用，提高学生的实践能力。

参考文献：

[1]周琼.《新闻采访》情景模拟教学初探[J].东南传播，2012（7）.

[2]岳琳.论广播电视新闻专业课堂教学的创新与实践[J].今传媒，2012（6）.

注：本论文为武汉传媒学院新闻传播学院“全媒体新闻传播科研团队”的阶段性成果。