基于网络的高职英语多模态课堂和课外教学模式初探

邓娟　张俊　李龙

摘 要： 探索了网络环境下高职英语多模态课堂和课外教学模式。课堂上，高职英语教师利用网络调动学生的听觉、视觉、感觉、触觉、运动觉等模态提高教学效果；课外，运用朗文交互英语（LEI）课程调动学生的多模态来提高学生的学习兴趣，LEI课程中反馈的问题在课堂中重点讲授，这种运用多模态将课堂课外有机地结合起来的教学模式是高职英语教学改革的有效途径之一。

关键词： 多模态； 课堂和课外教学模式； 高职英语教学

中图分类号： G712 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2016）04-0043-05

一、多模态概念

语言教学最终目的是为了交际，交际包括言语交际和非言语交际。美国口语学者雷德蒙·罗斯的研究表明，言语只能传递35%的信息，非语言交流传递的信息高达65%，因而，交际更应该注意非言语交际。[1]交际涉及交际主体、交际介体、交际环体和交际客体。非言语交际要求言语交际主体利用体态语如面部表情、手势、动作等去传递信息；非言语交际要求交际介体如网络、多媒体、图像、动画、语言等来传递信息；非言语交际要求交际环体如时间、空间、氛围等来促进信息的传递；非言语交际要求交际客体运用听觉、视觉、嗅觉、味觉、运动觉等多种感觉来输入信息。非言语交际要求我们在言语交际时不再是利用一种感官进行，而是利用两种或者多种感官同时进行，这样的交际方式就是多模态言语交际。随着网络和多媒体技术的兴起，人们逐渐认识到在言语交际时多模态的重要性。20世纪90年代西方兴起多模态话语分析（multimodal discourse analysis），多模态话语指运用听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉、运动觉等多种感觉，通过语言、副语言、图像、声音、动作、动漫、网络等多种手段和符号资源进行交际的现象。[2]多模态话语识别有两个标准：第一是看涉及的模态种类有多少；第二是看涉及的符号系统有多少。[3]“多模态”指的是“多种符号系统即模态相结合的交际产物或交际过程”。[4]符号系统除了语言文字外，还有音响、音调、字体、布局等伴语言符号，也包括眼神、面部表情、手势等身体语言符号及由PPT音响扩放、网络等现代科学技术所构成的非身体符号。[5]随着计算机和网络技术的发展，在外语教学中运用多模态手段逐渐成为一种大趋势。[6]根据Dale的研究，人一般能记住“10%读到的，20%听到的，30%看到的，50%看到和听到的，70%说的，90%说和做的”。[6]新伦敦小组在探讨培养多元读写能力的模态类型时，把培养多元读写能力的模态分为5个类别：语言模态、视觉模态、听觉模态、身势模态和空间模态。[7]多模态识读这一概念部分源于现代社会科技与媒体的发展，多媒体应用于现代教育，音乐、动画、视频及图像操作软件等多媒体作为教学辅助工具。[8]多模态指在交际过程中包含不同符号模态，即在一个特定交际语境中调用多种符号资源以构建意义的不同方式。在教学过程中，主张用网络、音乐、动画、图片、角色扮演、情景对话、视听说等多种渠道来调动学习者的各种感官促进语言的学习，在教学手段和方法上进行资源最优化配置，使各种模态相互补充、强化、调节、协同。[9]本文试图探索网络环境下高职英语多模态课堂和课外教学模式。课堂上，高职英语教师利用网络调动学生的听觉、视觉、感觉、触觉、运动觉等模态提高教学效果；课外，运用朗文交互英语（LEI）课程调动学生的多模态来提高学生的学习兴趣，LEI课程中反馈的问题在课堂中重点讲授，这是运用多模态将课堂课外有机地结合起来的教学模式。

二、基于网络的多模态课堂教学与课外指导模式

（一）多模态教学模式对教师的要求

计算机的普及深深地影响了高职英语教师的角色。丰富的网络资源是多模态多种资源的前提，为师生构建课内外教学模式提供了条件。在课堂上，网络环境下多模态教学对英语教师的要求很高：要高效率地利用多媒体实施教学，精心设计每个教学环节，将音乐和音频、视频、动画、图片等巧妙地融入到ppt中。英语教师的语音要响亮动听、用词要精准、语法要正确、速度要适中，语调要抑扬顿挫，同时，教师的外表、着装、表情、肢体语言等也是多模态的影响因素。而且，教师基于网络平台，利用朗文交互英语在线课程，创建和管理班级，制定教学计划，设定课程内容，安排专题讨论等教学活动，限制学习时间，实现教师个性化的混合式教学。朗文交互英语还有在线考试系统，系统自动评分，教师可以实时查询和导出考试成绩。在课外，教师可以利用教学云平台在朗文交互英语课程里布置作业和任务等，给学生安排自主学习内容和学习计划，并人性化地监督学生学习进程，使用QQ、MSN、微信等实施远程实时答疑。

（二）多模态教学模式的教学过程

教学过程主要包括课堂上的教学和课外的指导。网络环境下课堂上利用多媒体，注重提高学生的听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉、感觉、运动觉等，课后基于网络利用朗文交互英语指导学生在网上进行多模态自主学习。教学目标不同，教学重点不同，网络环境下所选用的教学模态也会有所侧重。口语课的教学目的是训练学生的口语表达能力，提高学生的口语交际能力。口语教学中要侧重听觉、视觉、感觉、语言等多种模态。听觉模态表现为教师授课语言及多媒体播放电子音频；视觉模态表现为教室的布置、教师的板书、肢体动作、表情和眼神、教师的教学设计PPT等；感觉模态包括嗅觉、触觉和味觉模态，其表现为师生之间的教与学及情感上的互动、教师的人格魅力、教室的环境等。英语听力课的教学目的是提高学生听的理解能力，在听力中引入音频或视频，听前介绍背景，听后口头复述和课堂讨论，这就用到了多模态，即从输入的听觉模态变成了视觉模态、发音模态、肢体运动模态和书写模态。指导学生利用听觉和视觉来多听英语广播节目，如VOA、BBC、talk shou等，看英语电影。英语阅读的教学目的是提高学生的阅读理解及应用能力，在阅读理解中要让学生运用视觉、听觉和触觉模态获取信息。写作课的教学目的是让学生学会用英语写作文，在写作教学中我们要用到视觉、听觉、触觉模态，在讲解写作句子时，PPT上可添加声音的动画效果；在段落写作时，可利用图示来讲解；在多模态写作教学中，适当增加学生所熟知的周边新闻和娱乐。翻译课的教学目的是提高学生的英语翻译能力，语料库丰富的双语平行文本资源，能够提供关于某一语言结构在不同语境下的大量译例。学生利用听觉和视觉获取语言信息，用感觉吸收理解，然后用语言进行交际，让学生提高英语听说读写译技能的同时，也要促进人的全面发展。不同的教学材料要用不同的模态来处理，如：听力的材料充分利用学生的听觉和感觉模态完成对教材的理解；口语材料主要利用学生的听觉和发音器官的运动模态来完成；阅读材料主要利用学生的视觉和逻辑思维运动模态来完成；写作和翻译主要利用学生的视觉、思维和手部运动模态来完成。

课外，教师以朗文交互英语（LEI）课程为基础指导学生自主学习，LEI课程包括四个级别的课程，每个级别包含三个模块，每个模块均由四至五个单元组成，每个单元包括听力、口语、词汇、语法、发音、阅读等方面的语言学习、技能训练和同步配套单元测验。LEI还有相应的试题库，以供学生自主学习，课外还可在朗文交互英语课程这个软件中给学生布置听说读写译作业。每个同学需要加强的单项训练不一样，教师可根据学生的需要设置个性化的混合式教学。以听力自主学习为例，教师设置听力学习任务，调动学生的运动模态，下载手机客户端并注册登录课程；学生利用听觉和运动模态通过手机客户端来完成任务并核对答案；教师调动学生的情感模态督促其完成任务，并调用学生的视觉和听觉模态通过网络如QQ、微信等提供实时重难点讲解；对错误率高的试题设计专题ppt在课堂上详细讲解，调动学生的听觉模态和运动模态以提高学生的注意力和重视度。

（三）按照教学客体的特点选择教学模态

教师按照教学客体的特点选择最适合的教学模态，如在听力课上，学生的语言基础比较好，教师就可以减少视觉上的辅助，学生可以多利用听觉和感觉，获取更多的听力信息。对于阅读基础薄弱的学生，教师可以选择一些有图像辅助、文字色彩丰富的、内容接近生活实际的材料，即多利用学生的视觉模态，帮助学生获取信息。对于口语基础弱的同学，教师可以多给学生锻炼口语的机会，学生利用运动模态、表情模态、动作模态来输出语言。课后组织学生实行自主学习，自主学习不是放任自流，教师利用朗文交互英语和网络交流方式，通过视频面授、网络论坛、电子邮件引导学生，为学生自学提供咨询、指导、答疑、辅导、检查学习进程、网上监督、辅助和评价等。由于网络和大量电子资源的存在，学生不再仅仅依靠教师的课堂教学来学习，而是更多地在各种资源中进行自主学习。所以，学习材料组织上，要给学习者提供更多可选择的余地，更多地考虑情感因素等。多模态的课外学习环境，有英语社团、图书馆、英语角、英语学习平台、英语俱乐部、英语晚会、英语竞赛等。利用这些学习环境，将自己的听觉、视觉、触觉、感觉、嗅觉、运动觉等多模态调动起来，促进学习。

三、基于网络的多模态课堂教学与课外指导模式的探索

随着网络信息技术的飞速进步，语言符号和其他符号的极不平衡的地位有所调整，一起参与意义构建，多模态教学必将成为外语教学的一种趋势。笔者在自己所在学校实践了这种教学模式。在实践多模态课堂教学与课外指导模式的过程中，选取2015级应用英语（学前英语教育方向）的1、2、3班为控制组，选取2015级商务英语1、2班为实验组，人数各54人。我们首先采用问卷调查的形式调研了学生的听说读写译情况，共发出问卷230份，收到有效问卷119份。调查结果如表1所示：

Abstract： The paper explores the higher vocational English teaching model of multi-mode in classroom and extra-curricular teaching with the aid of Internet. The teachers exploit internet to motivate students multi-modality of additive channel、visual channel、 sensory channel、tactive channel、motional channels for better teaching. In extra-curricular teaching the LEI is put into use and multi-modes are used to arouse the students interests. The main problems from LEI will be solved in the classroom. This teaching model of multi-modal classroom and extra-curricular teaching will be one of the efficient way to innovate the higher vocational English teaching.

Keywords： multi-modality； the teaching mode of classroom and extra-curricular teaching； higher English teaching

（责任编辑：程勇）

课题组成员在实验组的课堂上利用多媒体教学，课后利用朗文交互英语（LEI）督促并指导学生在网上进行多模态自主学习。试验周期是一学年，即从2015年9月到2016年6月，为期33周，LEI第二级包含三个模块，每个模块包括五个单元，让学生每两周完成一个单元。学生参与互动活动，有多种实用主题，包括：谈论工作和其他例程，提供咨询和建议，订购产品，阅读说明，使用计算机硬件和软件，讨论旅游与文化，谈论个人经历，健康和生活方式。每个单元的活动有Listening，Speaking， Grammar， Vocabulary， Listening Challenge， Pronunciation， Reading， Review Quiz等环节。在实验前，课题组成员对控制组和实验组做了前测，前测试题是课题组老师编的，包括听说读写译，并由课题组成员阅卷和口语评分。然后使用统计软件SPSS17.0的独立样本t检验，在用独立样本分析之前，我们对学生的分数做了检验，结果显示学生的前测和后测分数都成正态分布，独立样本t检验结果显示如下：

（1）独立样本t检验结果显示，控制组和实验组的前测成绩没有显著差异（p>0.05）。即2015级应用英语（学前英语教学）专业1、2班的54名同学与2015级商务英语1、2、3班的54名同学在实验前成绩没有显著差异。如表2所示。

（2）独立样本t检验结果显示，控制组和实验组的后测成绩有显著差异（p<0.05）。即经过一年的试验后，2015级应用英语（学前英语教育）专业54名学生与2015级商务英语1、2班的54名同学成绩有显著差异，且实验组的成绩显著高于控制组（MD= -17.31）。如表3所示。说明2015级商英1、2班同学成绩较2015级应用英语（学前英语教育方向）1、2、3班同学的成绩有了较大的进步，实践证明基于网络的多模态课堂教学与课外指导模式教学效果显著。

四、结语

综上所述，经实践，网络环境下的多模态课堂和课外教学模式有显著的教学效果。本文探索了网络环境下高职英语多模态课堂和课外教学模式。课堂上，高职英语教师利用网络调动学生的听觉、视觉、感觉、触觉、运动觉等模态提高教学效果，在教学过程中侧重不同的模态来促进学生的听说读写译各个不同方面的学习；课外，运用朗文交互英语（LEI）课程调动学生的多模态来提高学习兴趣，提高其自主学习能力，LEI课程中反馈的问题在课堂中重点讲授，将学生自主学习反馈的问题在课堂上利用多模态去解决，课堂上的学习内容通过课外自主学习去强化和巩固。这种运用多模态将课堂课外有机地结合起来的教学模式是高职英语教学改革的有效途径之一。

参考文献：

[1] 雷蒙德·罗斯. 演说的魅力[M]. 黄其祥，译. 北京：中国文联出版公司，1989：47.

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[6] Dale E. Audio-Visual Methods in Teaching[M]. New York：Holt，Rinehart & Winston，1969：108.

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