创客教育与大学英语教学的改革与创新

姜红梅

摘 要： 创客教育是基于创造力培养的学习，是未来教育的重点，给传统的大学英语教学带来了新的机遇。文章从创客教育的教学理念出发，融合 “学习动机”、“学习情景”、“团队协作”和“及时反馈”等教学原理，阐述其在大学英语教学中的优势和特点，探讨以创客项目为载体，以学生为中心的自主探究式协作学习模式，力求探索出创客教育整合于课程体系的生态化大学英语教学新形式。

关键词： 创客教育； 自主探究式； 团队协作； 生态化教学模式

中图分类号： G712 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2016）04-0035-04

“创客”源于“Maker”，意指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。2015年全国两会，国务院总理李克强在《政府工作报告》中提出“培育创客文化”，当创客精神与教育相遇，“创客教育”便诞生了。创客教育（ Maker Education）集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性：它主要以课程为载体，在创客空间的平台下，培养学生的创新、创业所需的知识、能力、视野以及意志品质方面的教育行为活动、课程和环境的总和，进一步培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。[1]创客教育将“基于创造的学习”视作学生真正需要的学习方式，培养学生创造的兴趣与能力，这是学校教育目标的要旨，它可以发生在任何一个学科或教室，提倡最终应将创客教育整合于学校的课程体系。[2]将创客教育应用到大学英语课堂教学中，融合 “学习动机”、“学习情景”、“团队协作”和“及时反馈”等教学理论，以“学生为中心”，将动脑、大胆说英语和创新思维融入大学英语创客项目课程中，突破了传统单一的课堂教学模式，有效拓展了大学英语课堂教学的时间和空间，为学生营造了自主学习的氛围，调动了学生的积极性、主动性和创造性。

一、创客教育在大学英语教学应用中的优势和特点

创客教育是随着创客运动而产生的一种教育创新形式，与学生旺盛的求知欲和“在实践中教学”的教育思想不谋而合。[3]越来越多的教育者认为创客教育不局限于工程技术类或艺术设计类学科，各个学科都可以将创客教育带入教室。[4]创客教育在大学英语教学中的运用具有以下优势特点：

（一）体现了“做中学”和DIY等教育理念

创客教育在大学英语教学中的运用体现了“在做中学”以及DIY（Do It Yourself）等教育理念。教育家杜威（John Dewey）的“在做中学”理论认为：科学教育不仅仅是对学生单纯的知识输入，也是一种过程和方法，提倡学生从做中学，即从活动中学，从项目中习得知识。大学英语创客教育的教室环境是基于项目（一个单元为一个项目）的翻转课堂，学生不再是坐在固定座位上，而是以小组为单位集中在讨论桌周围：可以通过电脑和手机网络查找资料，易于激发学生积极的学习动机；教师也由站在讲台上讲授转变为项目的组织者和参与者，以及负责组织创客项目考核、判断语言点和交际技能掌握情况的教练或导师；同时鼓励和提倡学生发挥自己的特长，找到适合自己的最佳学习方式。这与“做中学”以及“手脑并用”教育理念不谋而合，契合了学生的好奇心、求知欲和创造力的天性。

（二）体现了“体验式学习”的教育理念

创客教育在大学英语教学中的运用为学生提供了互动和协作学习的空间，将正式学习和非正式学习有效衔接，使课内教学和课外自学有机结合，使大学英语的弹性教学得以实现，体现了“体验式学习”教育理念。社会心理学家大卫·库伯（David Kolb）的“体验式学习”理论提倡学生在真实的或模拟情景中学习体验，认为体验是学习发展的源泉。目前大学英语基本上采取的是大班教学模式，而随着高校规模的不断扩大，大学英语班从五六十到七八十人不等，不利于师生互动、生生互动、及时有针对性地反馈教学情况。团队协作即小组活动是大学英语创客教育的重要组成部分，学生们通过英语创客项目进行体验式学习，融合了学习动机和学习情景，增加了师生互动和生生互动，加强了团队间的合作。同学间的互动和协作是完成创客课题时必不可少的一环，而互动和合作本身也是学习的一部分。[5]同时教师和学生是大学英语创客教育的创意者和实施者，是体验式教学的主体。

（三）体现了项目教学法和创新教育的理念

创客教育在大学英语教学中的运用，提倡基于创造的学习，即综合运用所学知识解决实际问题并进行创新的能力，体现了项目教学法（Project-Based Learning）和创新教育（Innovating Education）的理念。“项目教学法”最显著的特点是“项目为主线、教师为引导、学生是主体”，改变了传统的“教师讲、学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。[6]大学英语创客教育通过项目让学生能有效地将学校学习与基于发现、设计与创造的生活及其将来的工作联系起来，切合实际的创客项目形式（真实的学习情景）能有效激发学生的学习主动性（学习动机）和参与度。[2]让学生有机会进行创新和创造生活，为未来的生活与工作做准备，是项目教学法和创新教育的真实体现。

二、创客教育与大学英语教学的改革与创新

创客柔软地改变教育[7]，将创客教育应用在大学英语教学中，可以让学生从传统课堂信息的接收者转变为英语及其他知识的综合运用者和创造者。将创客意识融入大学英语课堂中，学习重心不再是课程内容的单纯输入和消费，而是在基于项目的英语学习当中体验运用所学知识，通过与小组成员之间不断的协同合作和及时反馈，完成语言从输入到有效输出，在这过程中培养了学生的团队协作精神和解决问题的能力，也培养了创新精神。

（一）创客教育推动教师教学方法的改革与创新

从以教师为中心的填鸭式教学方法向以学生为中心的实践探究教学方法转变，这是大学英语创客教育顺利实施的载体。根据项目教学法和创新教育理论指导：教师以topic为项目单位，精心设计创客项目，将一学期或一学年的教学任务分成若干个topics，设置明确的目标且与学生的自身需求息息相关，以激发其学习兴趣（动机）；提早布置任务，使其有充裕的时间进行准备；同时任务兼具复杂性、挑战性和趣味性。例如在教授Introducing a Company 这个topic时，一个topic的标准教学时为6学时，教师用四个标准教学时教授新单词和课文分析，以及部分听力训练，其余两个标准学时（不含课外训练准备时间）为学生进行创客项目的时间。学生以小组为单位，介绍一个毕业后最想去的公司或理想中的公司（教学目标贴近生活，模拟社会，与学生的自身需求息息相关）。三个教学目标为：1.the structure of a company 2. the main products and services of a company 3. the company culture；让学生运用课文中的新单词和仿照课文介绍自己感兴趣的公司。这需要综合运用本单元所学知识以及之前所学的知识。学生要想在这个环节中获得高分，可能需要到图书馆查阅书籍，在网络上搜集资料，还需要运用一些手工材料、绘画写作以及演讲技巧等，更需要团队间的协作。这些都培养了大学生的综合运用知识的能力（实践能力）、创新能力以及分享意识，落实真实情景中的手脑并用方法，体现了项目教学法、做中学和创新教育的真谛。

（二） 创客教育推动学生学习方式的改革与创新

将自主学习变为自主探究式学习，形成生态化英语创客教育模式，这是大学英语创客教育顺利实施的关键。根据大卫·库伯（David Kolb）的“体验式学习”模型，结合互联网背景下的英语创客教育，可以将网络课程资源共享平台如爱课程网和创客教育有机结合，学生不仅可以通过爱课程网在线学习，获得英语知识，而且能在学校的爱课程资源共享平台分享探究式英语学习成果，例如在涉及“Establishing Business Relations”这个topic时，学生可以先通过爱课程网在线学习，获得相关知识，然后教师根据学生个性化的或是小众的英语需求设计创客课程。比如针对国际贸易专业的学生的需求——如何与国外客户建立业务关系，要求学生通过阿里巴巴外贸实训平台进行真实的模拟情景操作，期间学生要不断运用所学知识进行探究式学习，不仅要用到英语知识，还用到了国际贸易专业的知识。学生们在真实的情境中不断发现问题、分析问题、及时反馈，直至最后与客户建立业务关系，完成这个创客项目。然后寻求针对不同人群应用的可能性，最后争取将这种个性化的课程放到爱课程网上变成大众的普及课程，让更多的人获益。此种自主探究式学习模式让自主学习得以良性循环，创客教育整合于学校的课程体系，形成生态化英语创客教育模式，这是“做中学”以及体验式教学的真实写照。

（三）创客教育推动教学反馈机制的改革与创新

及时反馈与学生小组合作（团队协作）深度融合，这是大学英语创客教育顺利实施必不可少的环节。社会建构主义理论（Social Constructivism）认为，通过彼此的交流和合作，人们可以在已有的知识储备和经验的基础上构建新的知识。[8]及时反馈和团队协作是教学反馈机制的难点和关键点。小组团队的学生都有自己的特长，有的擅长口语，有的擅长写作，有的擅长上网搜索资料，还有的擅长统筹规划等，合作完成英语创客课题的过程也是团队成员间取长补短、互相学习的好时机。例如在学习“Promoting Products and Services”这个topic时，教师可以设计让学生以小组为单位在课室进行真实情境的销售工作，这其中会运用到如何描述产品或服务的信息、如何介绍产品的特征以及如何真正卖出产品，学生在真实的销售过程中不断丰富其所学的英语知识与技能，将所学知识逐渐变为内化的知识，这也是体验式学习和在做中学。此外互联网的飞速发展为英语创客教育提供了广阔的交流空间，学生可以轻易获得海量信息；可是如何披沙拣金以甄别有效信息，是互联网时代需要培养学生的一种信息能力，也是完成英语创客课题所必需的能力。教学反馈机制可以通过小组间的合作多渠道获取信息，及时反馈，并将手头信息资源发挥最大化的作用。因此，及时反馈与团队协作的融合，创新了教学反馈机制，教师从“授人以鱼”转为“授人以渔”的体验式教学。

三、结语

创客教育是重塑全人发展的未来教育方向，[9]它使大学英语教学在教学观念、教学方法、学生学习方式等方面发生显著的变化。在大学英语创客教育中，可以没有固定的课程大纲或规定的知识讲授，期间也可能涉及教师不熟悉不了解的知识，[5]教师从课堂的主导者转变为参与者，从教师转变为教练，而学生由过去知识的接受者转变为课堂活动的挑战者、参与者甚至主导者；但学生在更加开放自主的环境中协同合作、融合创新，不断进行探究式自主学习。大学英语创客教育为学生提供了一种“合法的边缘性参与”机会，[10]学生在完成创客项目的过程中不断由浅入深地解决各种问题，完成对知识和技能的体验、内化与巩固，最终实现“心理的创造”与“手脑双全”。[11]但是创客教育作为新生事物，将其应用到大学英语教学中必然会面临一系列的挑战：如何突破传统课程的壁垒，如何建设开放性的创客教育平台，创客教育理念的确立，创客教育绩效的评价，尤其是如何培育现有教师成为合格乃至优秀的创客教练、导师等问题，都将是学者们下一步研究的重点和难点。

参考文献：

[1] 创客教育：当“创客”精神遇到教育[EB/OL]. （2015-02-27）[2016-06-24]. http：//learning.sohu.com/20150227/n4

09207508.shtml.

[2] 郑燕林，李卢一. 技术支持的基于创造的学习：美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J]. 开放教育研究，2014（6）：42-49.

[3] Martinez. S & Stager.G.S. How the Maker Movement is Transforming Education.[EB/OL]. （2014-10-08）[2016-06-20]. http：//www.weareteachers.com/hot-topics/special-reports/how-the-maker-movement-is-transforming-education.

[4] Thompson，G. The maker movement conquers the classroom[EB/OL]. （2014-06-22）[2016-06-20]. http：//the journal.com/Articles/2014/04/30/The Maker Movement Conquers the Classroom. aspx？Page=2#TyWCLl2buiLGVBYO.99.

[5] 祝智庭，孙妍妍. 创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J]. 中国电化教育，2015（01）：14-21.

[6] 胡庆芳. 优化课堂教学：方法与实践[M]. 北京：中国人民大学出版社，2014：20-21.

[7] 李凌. “创客”柔软地改变教育[J]. 中国教育报，2014-09-23（05）.

[8] Young，Richard & Collin， Audrey. Introduction：Constructivism and social constructionism in the career field[J]. Journal of Vocational Behavior，2004（3）：373-388.

[9] 祝智庭，雒亮. 从创客运用到创客教育：培植众创文化[J]. 电化教育研究，2015（07）：5-13.

[10] 雒亮，祝智庭. 开源硬件：撬动创客教育实践的杠杆[J]. 中国电化教育，2015（04）：7-14.

[11] 陶行知. 陶行知教育箴言[M]. 哈尔滨：哈尔滨出版社，2011：23-25.

Abstract： Maker education， the focus of future education， which is based on learning to cultivate creativity， has brought new opportunities to the traditional college English teaching. On the basis of its teaching theories， maker education fuses teaching principles such as “motivation”、“learning situation”、“teamwork”and “timely feedback” and describes the advantages and features in college English teaching， in order to explore voluntary cooperative &exploratory student-centered learning mode with an English maker project as a carrier， and eventually develops ecological forms of college English teaching integrated with maker education in course systems.

Keywords： maker education； voluntary cooperative & exploratory； cooperation； ecological forms of teaching

（责任编辑：程勇）