朗读教学的实践途径

杨大勇

朗读，也叫诵读，就是将无声的文字化作有声的言语的过程。遵从学生的认知规律，由表及里，由浅入深，“用声和情来勾勒和描绘画面”，达到声情并茂的效果，用“读”来演绎文字内容，创设画面，传递、呈现完整、生动的事物形象以及事理本身的美学价值。从技术上讲，注重节奏、语调、停顿、重音等手段，突出韵味和韵律美，必要时可以辅以肢体语言，朗读过程要注重情感表达等方面的训练，达到传情达意的效果，从而使教学达到“育人”的目的。

朗读的作用

第一，朗读可以加深学生对课文的理解，同时能进行自我熏陶，实现真正的非教师讲解和灌输的填鸭式课堂教学，代之以“学生主体教师主导式”的符合学生心理认知规律的真正的语文教学。积极实践朗读教学，体现了语文教育改革的思想。

第二，朗读是背诵的基础，是语文积累的重要方式，能有效培养学生语感，促使学生更扎实地掌握字音字义，加深对文本内容和作者情感的理解，丰富和升华学生的内心世界，切实有效地提高学生的四大基本语文素养，也是为其他学科的学习夯实基础，提供支持；是提高学生阅读水平的重要途径，是真实的语文教学的重要组成部分。

第三，朗读可以促进学生智力的发展。朗读要使用视觉、听觉、运动觉等，通过中枢神经进行多渠道的信息反馈和协调活动，尤其是脑、眼、口的配合，能积极促进智力的发展，推行学生身心协调发育、发展，更好地培养真正有人文素养和家国情怀的有思想、有内涵、有文学美育情操的新时代人才。

需要指出的是，初中阶段学生的朗读能力有下降的趋势，尤其是一些学校以及语文教师本人，为了片面追求两率一分，以及环境条件、硬件设施及个人能力等限制，一直忽略文本朗读。因此，必须要认真提出重视语文教学中的做好朗读教学，研究不同文体、不同表达、不同主题文本的不同的朗读策略、方法和手段，从而提高学生的核心素养，培养全面发展的中学生。

朗读教学的不同策略及其意义

下面以三篇文章《背影》《安塞腰鼓》《夸父逐日》为例，谈谈朗读教学的不同策略及其意义：

其一，把握关键字词句段，实行重点朗诵，内化学生对文本的理解。《背影》是一篇质朴、清淡的叙事与抒情相结合的散文。在教学时，教师最好引领学生确认关键字，比如文中出现的多个“不”字，尤其是第一段里的第一个“不”字。在把握关键字朗读的过程中，适时插入文本的写作背景，尤其是着重介绍朱自清当年因父子之间的误解，负气带着妻儿离家的事。这之后再指导学生朗读课文，学生渐渐地感受到，作者写父亲的背影，除了表达父子间的亲情外，还在表达当初自己负气离家，在家中出现变故时，亦没能替父分忧的愧疚。通过这样的朗读来解析文本，才不至落于只浅显“解说细节描写，体会父子亲情”的窠臼中。

其二，抓住特殊句式，指导学生突出韵味和情感，进行分角色朗读、分组朗读、生动朗读，加深体悟文本。《安塞腰鼓》一文气势恢弘，语言简洁有力、铿锵激越，诵读起来令人立感酣畅淋漓，通过诵读，才能理解作者为之神魂颠倒的原因——黄土高原人的厚重与充满激情的生命力，冲破束缚，永不服输的气魄；通过把握短句、排比句等特殊句式的诵读，领略文章语言的色彩、声韵、意象之美，体悟文本的艺术魅力，吸吮文学中的艺术营养。

其三，注意对经典语段进行分层朗读、齐读、表演读，不断升华文本。笔者在教学文言文《夸父逐日》一课时，受余映潮老师的影响，对学生反复强调要读出文言文的味道来。夸父和他的部落的悲壮与不屈，正是本文的情感基调。要想使学生理解到这个层次，是必须要用朗读法才能完成的。从朗读入手，坚决不设定具有限定学生认知的“导入”，而是很自然的按照“自读→齐读→指导→抽读→再指导→再自读→再抽读→范读→抽读指导→再自读→再齐读”的顺序，由浅入深，层层解析，用朗读的方式，师生融通式地解读了文本，培养了学生的文言文学习能力，提高了学生的语文素养，效果甚佳。

做好朗读教学实践的四个途径

首先，教师要从思想上改变传统的教学理念，在语文课堂教学实践中重视朗读教学，把它当作培养学生语文能力、感悟文本内容和情感的手段，把它当作提升学生核心素养、培育学生家国情怀的使命。

其次，在技巧上，教师要关注提高学生朗读能力，纠正方言，掌握语调，注意把握音变的规律，突出韵律美，努力達到使学生的朗读充满韵味、回味无穷，促使学生逐渐热爱朗读，把朗读当作生活中人文活动的重要内容，让学生真正融入朗读的情景氛围中。

再次，从提高学生分数这个硬目标着眼，教师要把朗读作为自我语文能力提升的一种途径，作为引领学生心灵发育发展、促使学生热爱语文甚至热爱文学的必要方法和手段。朗读能加深学生对文本的理解，这样才能使学生爱学语文，学生的主动进取意识是就是在这个过程中被唤醒或者说是被激活，从而自然而然地被语文吸引、主动学习，不断提高语文成绩。

最后，在语文教学实践过程中，教师要重视创设情境，明确学习目标，使学生在语文学习时，真正深入到文本和作者的情感中去，让文本和作者的情感流淌在学生学习过程中，使学生在陶冶性情的同时，品味生动、形象的语言，获得心灵的愉悦和共鸣。这里必须强调，教师在教学设计时，就要把“朗读”这一环节设计进去，强化教师的“朗读教学意识”。

（作者单位：辽宁省大连经济技术开发区第二中学）