大学英语课程学生评教体系研究

摘 要：学生评教是教师评价中的重要组成部分。目前大学英语是高校的一门公共必修课程，学生评教教学效果对保障大学英语课堂教学质量有重要意义。文章依托云南经济管理学院学生评教工作，采用访谈和数据抽样等方法，结合大学英语课堂教学的特点，阐述了学生评教工作的作用及存在的问题。据此，提出相应改进建议，以期提高云南经济管理学院大学生评价英语教学的准确性，提高英语教师教学质量。

关键词：大学英语；评教；高职；教学

一、引言

我国的学生评教工作开始于20世纪80年代，随后在国内普通高等院校得到了广泛开展。学者、专家们对大学生评教有一些研究。陈国良等（2006）讨论了学生评价教师教学的可行性和局限性园。王瑛（2006：46）指出，大部分学校采取的是全校统一的评教标准，没有充分考虑到学科、专业、课程间的差异。马国建等探讨高校学生评教信度和效度方面存在的问题，并提出了从几个方面加强建设，提高学生评教的信度和效度阁。本文依托云南经济管理学院学生评教工作，采用访谈和数据抽样等方法，结合大学英语课堂教学的特点，阐述了学生评教工作的作用及存在的问题与不足，据此提出解决建议，以进一步提高大学生评价英语教师工作的质量。

二、调查对象与方法

本文采用的调查方法为访谈法和数据抽样法，对云南经济管理学院2014级和2015级非英语专业专科的学生进行了随机访谈。文章抽取了云南经济管理学院2014—2015学年上下两个学期非英语专业学生对《大学英语》授课老师的主观评价建议或意见，并对这些数据进行分析。

三、结果与分析

目前云南经济管理学院采用的是的教务系统网络评教形式。该校教务处于每个学期第20周左右组织学生网上评教，新学期初统计整理数据，把评教结果尽快反馈给各学院（部）。根据笔者的调查，云南经济管理学院的大学英语课程评教体系存在以下问题。

1.评教指标体系没有细化

在大学课程中，像英语听力、英语口语、英语阅读、管理学、语文、体育课等，其教学内容、教学形式和教学基本要求等方面存在着较大差异。但是，云南经济管理学院和多数高校存在着类似的问题，即不同学科不同课程类别使用统一的评教指标体系，没有把学科、专业、课程间的差异考虑进去，这是学生评教的主要问题。

2.评价主体缺位

目前云南经济管理学院评价主体只有学生和教师自评，缺乏专家评价。学生评价教学质量的作用是有限的。主要因为教师教学质量的评价是一个综合的过程。需要评价主体从多方面来评价，最终形成一个评价结果。而学生的评价只是一个方面的信息。不能以偏概全；同时，学生的评价能力是有限的。

3.经常缺勤学生是否有评教资格

对于学生评教资格问题，云南经济管理学院要求所有在校生都有权利给授课老师打分评价，这是很多授课老师反映较为强烈的问题，并为此感到不满。实际上，允许所有学生评教有一定的弊端性。让那些平时几乎不来上课的学生仍然可以评教，这显然是不合理的，此类现象是一个刻不容缓亟待解决的问题。

4.评价结果运用不足

长期以来，评教侧重于鉴定、筛选功能，作为教育行政主管部门的一种教育监控手段，教育评价的改进功能、培训功能重视不够。对评价结果的使用许多高等院校缺乏相应的配套措施，评价结果的运用范围无明确的规定，评价结果使用的随意性比较大，例如学生评教的结果如何与教师的晋升、收入等切身利益相结合，缺乏配套政策规定，使大学生评教结果说服力不足。现代教育评价强调评价的矫正、改进功能，评价不是目的，目的是提高教师的教学质量。从而培养学生的语言运用能力。因此，在评价结果利用上应确立评价的目的在于教学改进而不是简单的排出名次和人事奖惩，学生评价结果使用的重点在于帮助教师诊断、改进教学，提高教学质量，促进教师的专业发展。更重要的是，教务管理部门要与英语教师沟通。

四、建构多样化的大学英语评教指标体系

1.推行按课程类别评教制度

目前教务评教系统已经不适合按课程分门别类进行评教。当前以学分制改革为契机，教务处管理部门正在更换和开发新的教务管理系统，评教系统顺其自然使用新的评教制度。在新的评教制度下，大力推行按课程类别进行评价。同样，以大学英语课程为例，应统一筛选与大学英语相关的课程，单独设置大学英语评教指标体系，相应地该上课学生群体就能专门对这些与大学英语相关的课程的授课老师进行评教，力求使评教工作实现针对性、具体性和实效性的目的。以此类推，像实践类课程、体育课等特殊性质的课程都可以单独评教，不再像以前那样使用单一的评教指标体系对所有理论课评价。

2.实行多元化评价主体。强化学生评教意识

对英语教师教学质量的科学评价，应该包括教师自评、大学生评价、同行评价、领导评价等综合评价。要科学、有效评价大学英语教学，必须实行多元化评价主体，教师自我也需要参与评价过程。同时，英语教师也要正确地认识大学生评价的价值和意义.正确地对待学生评价结果，不是教学管理部门组织学生对教师恶意的批判.不是甄别教师，而是体现对教师善意的期望，认真思考评价中反映出来的问题，改进教学，提高教学质量。强化大学生评教意识，认真地开展大学英语教学评价活动。

3.健全评教资格机制

针对经常缺勤的学生是否有评教资格，学校相关管理职能部门应该群策群力，在今后的学生评教实施办法中规定：学生出现课程缺勤或迟到现象达到课程总课时数的三分之一，将被取消对该门课程的评教资格，同时取消其该门课程考试资格。通过此项机制改革，学生评教的积极性肯定会大大提高，另一方面学校的学风和校风也肯定会有极大的改善。经常缺勤的学生被取消评教资格，老师才能得到公平、公正、客观的评价。

4.改善评教网络设施

学校要根据学校招生规模的变化，及时淘汰落后的网络，改善评教网络设施。

五、结语

大学英语学生评价工作是高等院校重要的评教工作组成部分.教学管理部门需要进一步完善评教体系，制定科学的评价指标，合理安排评价时间，组织大学生、教师自我、专家（部门负责人）积极开展对英语教学的评价工作，让教师及时得到学生对教学工作的反馈，以便调整教学工作，培养大学生英语语言应用能力；教学管理部门也据此了解教学工作现状，对教师进行激励、培训和调整。

参考文献：

[1]陈国良，张萍.高等学校学生评教的可行性、局限性分析，黑龙江高教研究，2006（6）：116一117.

作者简介：

冯改（1983.12—），籍贯：河北，性别：女。职称：讲师，研究方向：语用学与英语教学。

（作者单位：云南经济管理学院）