初探小学语文课堂中的情境教学

李馥香

摘 要：小学语文作为一门重要的学科，老师必须想方设法把课上活，让学生把知识学活，努力提高课堂的教学效率。而情景教学恰好能有效地提高课堂效率，培养学生的认知能力、自主学习能力、分析问题和解决问题的能力，提供培养兴趣的基地，激发学生主动参与课堂的热情，使之迸发出智慧的火花，迎合了现今素质教育的要求。

关键词：情景教学法；激发情感

一、情境教学法与小学语文和学生特点的分析

情境教学法中可创设的情景多种多样，可以分为问题情景、真实情景、模拟情景、虚拟情境、协作情景、游戏情境、任务情景和故事情景，具有形真情切、情切意切、意境广远和理寓其中的特点和作用。选用上述哪种情景应用于课堂，要根据课堂的学科特点和学生特点。在教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生各抒己见。在思考辩论中，教师要巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩和思维的碰撞中得到语言的升华和灵性的开发。小学语文课本中的每篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。

二、情境教学法在小学语文课堂应用过程中所遵循的原则

情景教学法并不是盲目地应用于小学语文课堂，它需要遵循如下原则：

（1）突出语文课文的特点，展现优美的教学情境在语文教学中，运用影视手段展示一幅幅优美的画面，播放一段段动听的音乐，使二者与课文内容自然有机地结合起来，让学生更加真实地感受课文的语言文字。

（2）在学生情感的接纳中，激发学习兴趣，创设教学情境。教学情境法的应用对象是学生，学生是整个课堂的主体和中心。一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。美国教育家布鲁姆说：“学生的兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展的过程中起着重要的作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染、熏陶，是其它任何教学手段都替代不了的。”

（3）激发情感，把表演引进课堂，开展愉快教学，加深学生的理解能力。语文是一门语言文字性教学，是我们的母语，从我们呀呀学语开始，就和它打交道。但是，要真正地把它学好、学精，需要我们全身心地参与其中，从而在愉快、和谐的友好氛围中开展学习。这样，它就可以使学生学得活，减轻学习负担，提高他们的语言交际能力，为学习其它各科知识打下良好的基础。

三、小学语文课情景教学设计示例

笔者已经对情景教学法的应用原则作了分析，那么，如何应用上述原则和情景教学法，设计一堂小学语文课呢？下面以一篇讲读课文《葡萄沟》为例，共同探讨情景教学是如何应用于小学语文课堂的。

1.教学内容

（1）使学生理解课文内容，知道葡萄沟是个好地方以及好在哪些方面。

（2）使学生正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）使学生学习用“五光十色”、“热情”、“有名”等词语进行口头表述。

（4）使学生能对课文优美的句子进行摘抄。

（5）使学生感受维吾尔族老乡的热情好客。

（6）学生能说出葡萄干的制作过程。

2.教学目标

（1）知识目标。理解葡萄沟美在哪里。

（2）交际目标。利用对话和人热情相处。

（3）能力目标。学生自己动手感悟颜色的差异性，提高审美情趣。

3.教学重点、难点

（1）重点。知道葡萄沟好在什么地方，并有感情地朗读课文。

（2）难点。理解葡萄的特点及葡萄干的制作方法，准确地朗读长句。

4.教具、学具

音响设备、纸做的葡萄、水彩笔、搭满葡萄架的挂图、各种颜色的真葡萄、新疆产的葡萄干、课件等。

5.教法

启发式、讨论式、表演式、游戏式、自学式。

6.教学过程

（1）创设情境，激情导入。

老师：同学们，你们每天坐在这个宽敞明亮的教室里学习，一定感觉闷了吧？想不想走出学校，看一看外面奇妙而有趣的世界？老师带你们去旅游，你们高兴吗？现在我们组成一个大的旅行团，你们就是旅行团的成员，老师是导游，但是，我们的祖国有960万平方千米，幅员辽阔，你们想去哪儿？到底，我们今天要去哪儿呢？下面，听了这首歌你们就知道了。

（播放音乐课件：我们新疆好地方）

老师：刚才听了播放的音乐，谁能告诉我，今天我们要去哪儿旅游？

老师范读课文第一段后：同学们，你们听懂第一段的意思了吗？那你们说一说，刚才老师是用什么样的语气来介绍第一段的呢？

学生：高兴、赞美、热情。

老师（夸奖）：说得很好！你们真棒！

（2）分类游览，自由朗读。

老师（边说边在黑板上贴图标）：瞧，葡萄沟到了。各位游客，我先来介绍一下今天要去的景点：一是葡萄园，二是去维吾尔族老乡家做客，三是到葡萄沟的阴房去参观，这3个地方，你们最想去哪儿呢？

学生纷纷说出自己的想法，并进行自由地朗诵。

（3）集中汇报，合作练说老师（拿小一喇叭做喊状）：同学们，我们要集合了！你们在葡萄园里都看到了什么呢？那么，谁来说一说，自己看到了什么？

学生甲（结合图片）：看到了夏天的葡萄。

学生乙：看到了秋天的葡萄。

老师：同学们对葡萄都有自己不同的认识，给“五光十色”换个词，说说自己在葡萄架下的感受。

学生争相谈论自己在葡萄架下的亲身感受。

在场景维吾尔族“老乡家”，教师利用该场景为学生创设交谈的环境，锻炼学生的口语交际能力，使学生产生身临其境之感，再配合多媒体图片，让学生分组交流，共同探究，了解葡萄干制作特点。

老师：旅游到此结束，回家把你们这次去新疆吐鲁番——葡萄沟的旅游见闻讲给家里的爸爸妈妈听。看一看谁讲得最动听，最能让父母开心快乐，谁就是我们的好榜样。

四、结束语

小学语文教师是孩子探索人生路上的导航者、组织者、引导者。在课堂教学中，我们应该遵循课堂有效性的思想：真实中见精彩，平实中显智慧，朴实中含韵味，踏实中求质量。情景教学极大地调动了小学生丰富的想像力与对周围事物的好奇心，激发了他们的学习兴趣，因此会收到意想不到的教学效果。

（作者单位：青海省民和县红卫小学）