孩子，你为何那么敌对

宋建红+王多燕

一个高中生的家庭作业不但没有完成，而且书写潦草，老师惩罚他：“乱七八糟的，必须重做一遍作业，快点好吗？”不知道是这句话刺激了他，还是他本来就带着情绪，只听他嘟嘟哝哝地说：“我哪有时间，我就是不做。”当着那么多的学生被“拒绝”，教师只觉得很没有面子，于是提高了嗓音说：“怎么了，你作业没有完成，竟敢顶嘴？让你重新做一遍，你意见这么大？”“我就是有意见，我不是说了昨晚我家出了点事情，影响了做作业，以后我改正不就行了吗？你凭什么让我重做。”……

诸如此类的敌对心理，在时下的高中生身上并不少见。让他往东，他偏偏往西；让他静下来，他偏偏“动”起来；让他别碰一些“禁区”，他偏偏按捺不住满腹的好奇，一定要“涉足”一番……高中生由于学业压力过大，家庭、学校教育方式不当，心理承受力差等种种原因，敌对心理问题日益凸显。其中，教师过火的语言、偏激的手段、粗糙的方式等是造成这种心理的“元凶”。“从粗糙的东西发展出来的只能是粗糙的东西”。当家庭教育、学校教育和社区教育，成为一种“逆环境”阻滞着学生咔嚓作响的生命拔节之时，学生的敌对心理日剧严重就成为必然。

那么，如何扫清学生身上的这些点点滴滴的“黑暗”？如何让高中生拥有美好、健康、和谐的心理世界？如何才能达到托尼·朱特所说的“要思考如何防止出现更坏的世界”？

一、教师要在“快”和“慢”的调控中教育学生

所谓“快”，是指教师要快速进入高中生的内心。比如，快速了解学生之所以出现敌对心理的真正根源，决不能让敌对心理蔓延到根深蒂固的程度。在此基础上，立即采取行之有效的心理干预策略，深思并制订“特别的爱给敌对的你”的教育方案。

所谓“慢”，是指不要急于求成，不要急于对学生下结论、贴标签、“盖棺论定”。不断在处理高中学生敌对心理的过程中减速，不断拓宽处理问题的视域，是走进高中生心灵深处最重要的视点之一。比如，一个学生和老师发生敌对心理时，不是不分青红皂白诘难，而是耐下心了解事情的来龙去脉，一个学生出现敌对心理不是无缘无故，不是空穴来风，“由根生干，由干生枝，由枝生叶”……慢下来，提倡慢的艺术，才能洞悉“敌对”背后的真相，教师的爱才能“随风潜入夜润物细无声”。

想想，当成人慢下来时，以一种更柔软的、温润的、灵活的方式面对敌对心理的学生时，所谓的“隔墙”，所谓的“敌对”，所谓的“隔膜”甚至“仇恨”会不会在学生的心中消失呢？当教师慢下来时，生命内在成长的状态是不是更稳健一点呢，包括原谅、宽恕与利他的种子，会不会能更自然地进入学生内心呢？

二、教师要在“多”和“少”的选择中滋养学生

千万别认为关心多，“叮嘱”多，检查多，就是对高中学生最大的负责，就是对他们前途的未雨绸缪。真正的爱，不是简单的“一厢情愿”式的“关心”，而是该多的多，该少的少。比如，少一些“正面鞭打”，多一些“侧面关注”；少一些机械、重复和呆板的活动，多一些新颖、多元和个性化的实践活动；少一些怀疑，多一些信任；少一些“成人视角”，多一些“儿童视角”；少一些整齐划一，多一些针对性强的活动；少一些理论灌输，多一些实践活动；少一些单打独斗，多一些团结协作……

一位资深的优秀教师分享了经验，她说，她从不直接“正面鞭打”学生，不随意为这类学生扣帽子、贴标签。她只是多一些“侧面关注”，尽可能通过家访了解敌对背后“隐形”的真相。

比如，一个高中生总是跟老师“对着干”。经过了解，这并不是所谓的故意捣乱，而是他想通过“敌对”引起教师的关注，这种心态叫关注饥渴。他没有具体的目的，只是觉得生活十分无聊，想通过“敌对”来点刺激，点缀生活。事后了解到这个学生的整个生存状态真的很无聊，很单调——租住在一个狭小的房间内，没有电视，没有娱乐，没有玩耍的同龄学生……

了解到这样的事实之后，如何做工作就容易多了：单独谈话，让心与心的接近更具针对性——“老师也是你的好朋友”；给他找几个能谈得来的同学经常到他就家；通过让他当小组长，管理班级事务等方式满足他的“关注饥渴”……从他的实际情况出发，与他“共情”，以一颗“同理心”看待他的问题，正所谓：“心好像一扇厚重的城堡之门，没有外面的锁，只有里面的门，别人在外面怎么使劲地踹，不如里面自己轻轻一拨”①。

一位专家说：“教育在关注劳动工具、劳动方法之前，需要先低下头看看：土壤，种子，水……”②所谓“土壤，种子，水……”实际上与心灵有关，与心理健康有关。的确，你的“枝叶花果”绽放得是否绚丽，源于一颗健全而生机勃勃的心。事实上，高中生的心灵是那样“曲径通幽”，以至于我们稍不小心就会“迷路”，稍不小心就会成为“敌人”。只有走进高中生的心灵深处，消除“敌对”、拆掉“围栏”、化解矛盾，创造好学生的“内环境”，才能铸造一颗颗健全、健康且高尚的心，正如毕淑敏所说：“优等的心，不必华丽，但必须坚固。”

参考文献：

①庞永力.青黄.

②林茶居.内心的奴才.教师月刊，2013（5）.

本文为2015年甘肃省“十二五”教育科学规划立项课题《农村贫困地区高中学生心理健康测评研究》阶段成果之一，立项批准号GS【2015】GHB0529。