浅议小学语文阶梯式作文指导策略

郭冰心

摘 要： 小学语文教师在作文教学中必须充分把握学生的特点，循序渐进地培养小学生的写作技巧，提高小学生的写作兴趣。阶梯式作文指导是新课程改革背景下的重要作文指导形式，具有启发性和针对性，是小学作文教学中不可替代的教学手段。本文主要探讨小学语文阶梯式作文指导的具体策略。

关键词： 小学作文 阶梯式 指导策略 自主探究

一直以来，作文教学都是小学语文教学的重点，写作不仅能够提高小学生的书面表达能力，而且有利于小学生保持良好的学习习惯，优化知识结构，提高语文知识运用能力。随着素质教育的深入，小学作文教学面临新的要求。语文教师需要尊重小学生的主体地位，结合小学生的实际水平选择适合的写作内容，善于营造高效开放的语文课堂氛围，运用多种教学方式激发小学生的写作兴趣。同时，语文教师必须积极转变传统的语文作文教学观念，摆脱应试教育的束缚，给予小学生自由发挥的空间，鼓励小学生发挥想象力和创造力。

目前，小学语文作文教学中应用较多的是阶梯式作文指导方法，并且深受师生的喜爱。阶梯式作文指导就是将各种作文题材分解成为独立的训练点，并且按照从片段到整体、从基础到深层的顺序进行作文训练，形成阶梯式的训练体系，促进小学生全面发展。但是，小学作文教学还存在一些问题，比如教师教学主观性和随意性较大，忽视学生感受；教师教学具有盲目性，通常是想到哪里就讲到哪里；教师教学比较笼统，使小学生摸不到头脑。因此，如何利用阶梯式教学方法强化作文教学效果，充分挖掘小学生的写作潜力，就成为当前小学语文教师面临的难题。笔者根据小学语文教学经验，具体阐述小学语文阶梯式作文指导的有效策略。

一、制定明确的作文教学目标，激发小学生的写作兴趣

小学语文教师在上作文课前要为作文课制定明确的教学目标，并通过各种教学手段促进目标的实现，从而使作文教学受到小学生的喜爱。教学目标是整个课堂教学过程的依据，同时是评价课堂教学水平的标准。我在进行小学作文阶梯式训练的时候会以提高小学生的写作水平为出发点，重视小学生的主体地位，不断激发小学生的写作灵感和兴趣，调节课堂氛围。我为每节作文课都设计了一个着重的训练点，这样做会降低了写作难度，使小学生形成了深刻印象，而不是将每个训练点都在课堂上陈列，那样会使小学生感到思维混乱和不知所措。比如在教小学生写作构思技巧的时候，我会拿出大量资料训练小学生的构思能力，对构思的各种方法进行有效训练，开拓小学生的写作思路，同时要求小学生知道构思并不是一味追求奇特和新颖，必须立足现实，结合实际，才能够构思出好的作文。

二、利用范例或者仿写等技巧，加强对写作过程的指导

在小学作文教学中，语文教师可以给学生选择优秀的作文范例，鼓励小学生学习写作风格和写作技巧，从而切实提高小学生的写作水平。同时，可以结合教材中的课文鼓励小学生进行仿写和续写等，在潜移默化中挖掘小学生的写作天赋，使小学生在写作过程中感受到乐趣。阶梯式作文训练注重对小学生写作全过程的指导，包括写作之前的辅导、写作过程的把控、写作结束的评价等，从各个方面给小学生提供帮助，形成系统性的教学模式。比如语文教师可以让小学生根据课文《少年闰土》进行仿写，写自己的一位小伙伴及跟这位小伙伴发生的有趣的故事等。在写作时可模仿作者对闰土外貌和动作的描写，这样有利于小学生尽快掌握写作技巧。在小学生进行仿写的时候，我会引导他们有一定的取舍，不能照抄照搬，要有独特之处。很快小学生就将一篇篇自己与小伙伴的故事写完了，对于有新意的教师要给予表扬，对于写作不理想的也要及时鼓励。

三、紧扣训练点设计练笔内容，弥补学生的薄弱环节

熟能生巧。作文写作也是同样的道理，只有多进行练笔训练，才能够写出好的作文。小学生在写作方面具有得天独厚的优势，他们善于观察和表达，好奇心强，情感单纯，能够通过作文表达出内心世界。比如在训练写作立意的时候，并不是要求小学生写出的作文有多么深的思想深度，而是要锻炼小学生写作要有中心思想，不能向记流水账一样。要教会小学生在作文中有展示主题的句子。我在进行阶梯式训练时通常设计各式各样的练笔内容，紧扣训练点和教学大纲，希望通过练笔提高小学生的写作水平，弥补他们的薄弱环节。我经常用到的教学方法有：给小学生设计一个开头和结尾，让小学生续写；给小学生提供“学习类”、“情感类”等题材，让小学生任选其一写作；给小学生创设情境，让他们进行语言描述；提倡小学生记日记或者写读书心得；带小学生到公园里感受大自然，收集写作素材等。

四、利用教学反馈巧设情境，增强学生写作的自信心

在进行阶梯训练时，小学语文教师要注重教学反馈，坚持检查小学生在写作练习中的收获，鼓励小学生积极汇报写作心得，从而更好地增强小学生的写作信心和恒心。小学语文新课程标准提出：小学语文教学要给学生想象的空间，让小学生有话语权和主动权，培养小学生热爱生活、热爱学习的好习惯。语文教师要充分利用好课文后面的习作模块，创设教学情境，吸引小学生在具体情境中体验生活，丰富写作素材。比如在教《小摄影师》后，要求小学生按照课文的发展续写故事，此时我创设了一个雨夜的情境：利用多媒体技术在大屏幕上播放夜晚下雨的场景，淅沥沥的小雨拍打着窗户，此时假设高尔基在屋里工作，这时秘书又一次进来，说那个小男孩冒着雨来了，然后让小学生根据自己的想象续写故事。在作文教学中，通过生活情境的创设极大提高了小学生的求知欲和探索欲。

五、积极拓展写作思路，培养小学生的自主探究精神

在阶梯式作文指导时，语文教师应该积极拓展小学生的写作思路。小学生的可塑性强，当得到适当的指导和培训后会更加投入和积极。为了改变小学生的依赖性，我在作文教学时会根据每个小学生的实际水平设计个性化和多层次的写作内容，满足不同水平学生的需求，从而促进上等生和中下等生的共同进步。比如我让小学高年级学生以“粉笔”为题，写一篇作文。这时有的学生就感到茫然，不知如何下手。此时，我引导小学生进行自主探究，粉笔甘愿牺牲自己完成使命，这是什么精神？粉笔住在简陋的粉笔盒内，这是什么精神？你觉得具有粉笔精神的人是什么样的人？这时中下等生可能会举一反一或者举一反二，上等生基本能做到举一反三，使作文写作水平大幅度提升。笔者还会在小学作文阶梯式训练方面进行深入钻研，争取找到更有效、更灵活的教学方式。

参考文献：

[1]王瑛.小学阶梯式作文训练模式初探[J].读写算（教育教学研究），2012（11）.

[2]张海兵.“阶梯式写作教法”攻略[J].江苏教育（小学教学版），2013（4）.