基于“翻转课堂”的项目式学习在三维创意设计课程中的应用

赵莹莹 陈求实

【摘 要】基于项目的学习能够让学生以目标为导向充分发挥主观能动性，在团队协作实施项目的过程中找到自己的兴趣点，在实践中充分发挥自主性和探究能力。而“翻转课堂”教学模式能够为项目式学习提供时间和空间上的保障。本文通过对在初中开展的三维创意设计课程总结经验，针对基于“翻转课堂”的项目式学习进行分析研究。

【关键词】翻转课堂；基于项目的学习；三维创意设计

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2016）05-0056-03

在2014年由北京市东城区教委牵头研发的三维创意设计课程的基础上，我校不断进行研究和探索，将三维创意设计课程纳入选修课程以及校本课程。课程以基于项目的学习为主，旨在培养学生的创新能力和科技素养， 让学生在“学中做，做中学”，利用便捷的3D打印快速成型技术，轻松体验实践的过程，分享实践的成果。

项目式学习在三维创意设计课程中的应用

项目式学习是使学生的学习在实施一个具体的项目过程中实现，在充分利用已有资源的基础上，在实践体验、掌握吸收以及探索创新中获得完整和具体的知识，从而形成有效的技能并使自身得到充分发展的学习模式。

三维创意设计课程涉及内容广泛，不局限于单个学科教学，而是各学科的融合碰撞。融合能够启发学生的思维，让学生养成跨学科思考问题的方式，充分调动已有知识，并转化为生产力，让学生快速获得成就感。

在基于项目的学习中，学生在教师的指导下，根据课程内容和兴趣选择研究方向，通过搜集并阅读文献资料、实地考察调研等手段得出结论，并以研究报告（或其他产品） 的形式提交出来。基于项目的学习重视最终作品的制作，学生在执行项目后产生最终作品，并将该作品尽力“推销出售”。我校学生自我组建形成了三个项目团队，分别为智能家居设计项目组、教具与学具设计项目组和3D创意设计与运营项目组。教师指导学生有效组织团队，学会自我管理、自我监督、自我激励。通过教师的指导，学生分析讨论得出具体的项目目标、工作内容以及团队原则（见表1）。

2.提高个人沟通能力、团队合作能力、分析和解决问题的能力。

3.养成观察生活、思考生活的习惯，用所学知识，集合网络资源，尽最大能力将创意变为现实。 1.组队阶段：竞选队长、队长制定任务分工。（一周）

2.设计阶段：组长负责整体沙盘设计，团队成员根据队长分配的任务，分头查资料、画设计图、建模制作，将自己的产品做到极致。（五周）

3.试运行阶段：组长将团队产品整合，做进一步修改。（四周）

4.打印成品，形成产品。 1.自学为主，充分调动周围资源，以解决问题为导向，制作产品。

2.团队成员各司其职，密切配合，奖励成功的设计师，淘汰不努力、不作为的团队成员。

教具与学具设计项目组 1.了解学生对于学习用品的需求，找到不满意部分，商讨改进方案，帮助学生制作满意的学习用具。

2.和老师密切配合，制作能够辅助老师教学的教具和帮助学生学习的学具。

3.提高个人沟通能力、团队合作能力、分析和解决问题的能力，用所学知识，集合网络资源尽最大能力将创意变为现实。 1.组队阶段：竞选队长、队长制定任务分工。（一周）

2.需求分析阶段：组长组织小组成员对学生和老师进行问卷调查或访谈，确定产品主题。

3.设计阶段：组长负责立项，团队成员根据队长分配的任务，分头查资料、画设计图、建模制作，将自己的产品做到极致。期间和合作的学生或老师商讨产品的可行性。

4.试用阶段：给老师或学生试用，填写试用报告单，改进产品设计。

5.打印成品，形成产品。 1.充分配合老师和同学，整个过程以自学为主，充分调动所学知识和网络资源，虚心请教老师，将创意想法转化为现实。

2.团队成员各司其职，密切配合，奖励成功的设计师，淘汰不努力、不作为的团队成员。

3D创意设计与运营项目组 1.将团队优秀作品变为产品，激励其他团队成员设计实用、有创意、具备时代感的产品。

2.体验产品从客户需求分析到产品设计、打印试用、修改、销售与后期客户反馈的设计与运用流程，逐步增强团队的凝聚力和创新能力。

3.从每位学生身上汲取灵感，利用3D打印技术、电子技术、编程技术和美术基础，综合其他科目的学习积累将创意思维变为现实。 队长工作内容：

队长负责管理微店一切事宜，包括货品更新，告示，资金管理，核算成品，下单统计。副队长负责安排相应人员，制定规程，统筹时间。

队员工作内容：

1.设计产品。

2.队长分配的事务性工作。 1.不以营利为目的，侧重团队体验和实践，以产品设计为导向，考核准则为设计师的产品欢迎度和顾客的认可程度。（每周限量10个产品）

2.只接受“微店”付款（现金、红包均不支持），取货原则为自行取货，周三、周五中午和下午都有专人值班，取货并签字。

3 追踪货品去向，填写用户体验报告单。

4 收益全部用于做公益、献爱心活动。

基于初中学生组织和协调能力不足的问题，教师可以参与到学生的主题设定中，有意引导学生学会分工合作，将自己的优势和长处发挥到最大限度。教师在此过程中引导学生完成目标，提供相应的指导性帮助，在学生遇到困难时，指导学生如何解决问题；当学生懈怠时，进行必要的激励，侧重对学生综合能力和兴趣的培养。

以项目式学习为导向的“翻转课堂”模式架构

基于以上的项目学习目标，引导学生画出设计图，并在三维设计软件中建模后打印的过程必不可少。因此在课程内容设置方面不但要体现学生的目标导向，也要侧重软件的学习。国内外对“翻转课堂”模式有很多探讨，但是没有形成统一的模式，笔者在参考前人宝贵经验的基础上，通过自己的实践，总结了三维创意课程设计以项目式学习为导向的“翻转课堂”教学模式。

由于三维创意设计课程属于新兴内容，课程内容还处于探索和逐步完善阶段，学生的学习热情很高，好的项目主题和前期项目的孵化对课堂有序高效地进行起着至关重要的作用。在课程前期准备阶段，尽量让学生充分进入角色，对产品有所期待。

1. 课前准备阶段

教师在课前应该充分了解学生项目的进度和学生的学习需求，理清知识点制作微课，主要体现在软件的学习和应用上。学生在课前阶段通过教师的微课进行学习，根据项目计划结合学习内容由队长和教师共同商讨本次课程需要完成的任务主题，由队长分工，通过微信群的方式通知团队成员。团队成员分别收集相关资料，为课堂任务的完成做好准备。教师根据每个项目组的进度查好资料，以便在课堂上引导没有思路的学生。

2. 课堂组织教学阶段

教师首先针对学生课前学习阶段的问题进行答疑解惑，各团队成员根据自己项目的进展完成设计工作，课堂任务不宜过多，小步调进行，让学生有充分时间互评、修改和完善设计。教师在此过程中做好督促和启发工作，引导没有思路的学生。面对学生的差异，教师应在课前做好充足的预案。

3. 课后总结阶段

教师收回项目进度报告单，针对不同的学生进行引导和反馈，设计非常出色的作品让学生打印成品并进行后期的加工和设计。

总结与反思

1. 激发学生学习兴趣、保持学生持久动力是实现教学目标的重要前提

初中学生的知识水平和心智水平尚未成熟，很容易“三分钟热度”，遇到困难和问题就会退缩。教师在此过程中要不断为其指引方向，安排任务，让学生以任务为导向，进行学习。例如，在教具学具项目组，让每一位学生与老师沟通，总结教具学具的需求方案，制作调查问卷，了解学生的需求。考虑到团队激励，我们成立了3D创意设计与运营团队，让其他团队设计好的产品能够通过此平台“推销”给教师，并追踪老师的意见改进设计。学生能够与各科老师沟通，设计方案，强烈的参与感让学生对项目更加认真、负责。

2. 三维创意设计课程为学生的综合能力培养开辟新战场

三维创意设计课程涉及数学计算、美术构图、物理公式、计算机建模等相关知识，以启发学生思维为主，引导学生将想法变为现实，培养学生的自学能力、探究能力和团队协作能力。基于项目的学习为学生提供了目标，而翻转课堂的教学模式，在时间和空间上为学生创意设计的落地提供了必要的支持。

3. 充分了解学生，制定适合学生学习的教学策略

鉴于我校学生学习基础较好，自主学习能力较强，因此采用了很多自主学习的方式，并针对不同学生的性格特点和风格组建团队，创设一个学习生态圈，引导学生主动参与到学习的生态圈中，以求满足不同学生的学习需要，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每位学生都能在团队活动中得到充分的发展。

（作者单位：北京市第五中学分校）