“+”号的量变与质变

刘党生

熟悉我的朋友都知道，我有一种自诩为“创新”的思维定势，即喜欢对新概念作一番“加减乘除”式的变形，以此来探寻教育新语境的生命力论证，抑或是成长空间预测。

对于“互联网+”的命题也不例外。简言之，就是通过加法，达成借力搭车的目标；通过减法，布局低构优化的普适性；通过乘法，寻求更新思维的过渡；通过除法，实践淘汰旧模式的迭代。

借力搭车的加法似乎容易理解，君不见，但凡“+”一经出现，结果只有一个，只怕想不到，不怕做不出。用大白话来说，“+”就是一个筐，怎么有利怎么装。当今时事，我真的不希望这一国人特色发扬光大。

减法也是常见的逻辑使然，通常与优化沾边。如果锁定互联网概念，尤其是诸如创新教育、创客课程的话题，我崇尚的是两个字——“低构”。我认为，无论课程，还是教育，都不应该一味追求表面的风光而盲目高大上。说普通人能懂的语言，善于举一反三地活用知识，在今天的教学活动解构中，还是必须遵循并倡导（至少是维护）的。

关于乘法，有两种不同的定义。一种定义是“效能最大化”，一种则是寻求“更新思维”的过渡与突破。一般而言，我欣赏后者的引领意识。还是以互联网思维为例，我比较固执地坚持，就譬如物联网正在取代互联网一样，互联网教育的技术特征过于狭隘，而互联网教育的思想性又稍嫌杂乱，掺杂其间的各种任性和随意让人无所适从。倒是物联网环境更契合智慧教育的升级期待，也更方便大家摸得着、学得会、用得省心。一旦被大多数教育工作者所接受，那么它的生命力和迭代应用特质就得到了极大发挥，在解放老师之后，才谈得上解放学生。这也是我在副标题中用了“下午”的用意所在。

至于说到通过除法实践淘汰旧模式的迭代，理是那么个理，但话不能统而言之。就好比前不久的“狗石赌赢”，这里面不少人的赌注都隐含着对人类的期盼，以及对机器未来的恐惧。然而，世界文明的发展是一种潮流，是到了我们需要恐惧的时候了——但也唯有这种必须的恐惧，才能让我们警醒，让我们有勇气一往无前。当我们还凭着感觉在行走的时候，当我们还以为人工智能距离我们非常遥远的时候，别人并不像我们这样“善良”和“自我欺骗”。根据伦敦一家研究机构的分析，人们的学习方法已经可以分成70余种，而某机构的机器人已经积累了1300万名学生做过的8亿道题目，为个性化教学提供了充分的依据。如果说今天课堂教学的主流方法是“从原理到应用”，那么机器人的教学方法是“从案例到原理”，并且是同时学习多个案例。事实证明，很多被原理绊脚的学生更适应于“从案例到原理”的学习方法。

每个集团，每个公司，每个人追逐的方向，在某种程度上也意味着重构了一个国家的导向、方向与未来。