任务驱动 自主导学 图文转换 高效课堂

吕伟英

摘 要 以教材插图为线索，创设一系列问题串式的探究问题，引导学生分组自主导学；结合识图、析图、画图三图并用，通过“边学边看边画”达到思维碰撞，掌握核心知识点，从而达成教学目标。

关键词 问题串 识图 析图 画图

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

《普通高中生物课程标准（实验）》指出，高中阶段，学生要有明确和持续的学习动机与自主学习意识，有较强的自信心和自主学习能力。对学生的自主学习，重在引导和发掘上，为此教师可从三方面突破：① 设计合理的、科学的导学案；② 鼓励学生大胆表现，给学生展示的机会，调动学习积极性，通过合作探究，增强自信心；③ 在学习中，注重对学习能力的培养与渗透，教会学生总结学习成果和经验，学会学习。本节课沿着“自主学习—小组合作—展示生成—探究反思”这条核心主线，通过任务驱动，引导学生自主导学，图文转换渗透能力培养，以期达到高效课堂。

1 教学设计思路

本节课内容抽象复杂，涉及的物质种类比较多。在教学中，笔者以教材插图为线索，把文字与图形信息结合起来，让学生从识图的角度学习抽象的物质和概念。从析图的角度，围绕转录翻译过程，教师设计了一系列的“递进式”问题串，以问导学，强化核心知识。从画图的角度，增加“边学边看边画”环节，教师引导学生学生，画出转录和翻译过程的简图，让学生脑海中重现所学知识内容，检测和巩固学习成果。

在教学策略上，本节课采用“学案导学，引领学生自主学习”的教学模式，学生以小组为单位课前合作学习完成学案，课堂上展示学习成果，提出问题，生生之间、师生之间质疑解决问题，最后教师引导梳理核心知识点，提炼学习方法。

2 教学目标

2.1 知识目标

通过识图、析图，掌握转录翻译的过程，构建知识的相关性。

2.2 能力目标

通过课前自主学习，课堂展示及质疑，培养自主分析，合作探究的学习能力；通过识图看图，增强识图能力，为图形转换、图文转换奠定基础；通过画图，重现知识内容，提炼学习方法，巩固学习效果。

2.3 情感、态度与价值观目标

体验了由图析文、由文画图的知识归纳的成就感。

3 学情分析

本节课学习之前，学生已经学习了基因的本质，知道了基因是DNA上有遗传效应的片段、DNA和RNA的基本组成单位和结构特点。本章主要在此基础上解决基因是如何表达为性状的。在高中阶段，学生已具备一定的知识水平，思维能力、学习能力也得到一定的发展，可以自主学习完成课本中基础概念，但对微观层次上的转录和翻译过程，理解起来还有些难度。因此，教学中教师借助形象的、易理解的图片材料以及多媒体动画演示加强学生的直观理解。本节内容抽象，概念多，信息量较大，学生会出现概念混淆、条理不清、理解不透等问题，需要教师对于复制、转录、翻译过程进行比较，对易混点、易错点进行归纳总结，对图文转化的方法进行点拨。

4 教学过程

4.1 课前准备（自主学习——小组合作）

“基因指导蛋白质合成”学案：

学习目标：

（1） 通过识图、辨图、析图，挖掘图中隐藏的知识点，掌握转录、翻译的过程。

（2） 尝试画图，检测学习效果，巩固知识内容。

学习重点、难点：转录、翻译的过程比较。

自主学习：

（1） RNA的结构和种类：

① 结构：与DNA相比，RNA在组成上的差异表现在：五碳糖是 ，碱基组成中没有T，而替换为 。

② 种类： 、tRNA和 三种。

（2） 遗传信息的转录：

① 概念：在 中，以 的一条链为模板，合成 的过程。

② 原料：4种游离的 。

③ 碱基配对： 、C-G、G-C、 。

（3） 遗传信息的翻译：

① 翻译：

a. 概念：游离在细胞质中的各种氨基酸，以

为模板合成 的过程。

b. 场所：细胞质中的 。

c. 运载工具： 。

d. 碱基配对： 、C-G、G-C。

② 密码子：遗传学上把 上决定一个氨基酸的 叫一个密码子。

③ 转运RNA：形状像三叶草的叶，一端是携带 的部分，另一端有三个碱基可与密码子互补配对，称为 。

合作学习：

探究一：根据教科书P63页图4-4，完成下列问题：

（1） 该图中出现哪些物质、多少种碱基、多少种核苷酸、多少条核苷酸链？链和链之间碱基关系如何？

（2） 转录过程与复制过程中用到的模板相同吗？转录过程中碱基的配对方式与复制过程中相同吗？转录用到的酶与复制中的酶相同吗？转录与复制用到的原料相同吗？

（3） 转录步骤分为几步？

（4） 画简图表示遗传信息从DNA传递给mRNA完成信息的转换。

探究二：根据教科书P66页图4-6完成下列问题：

（1） 分析图中各物质和结构的作用。

（2） 什么叫密码子，密码子种类有多少？所有的密码子都对应氨基酸吗？该RNA片段有多少个密码子？对应多少个氨基酸？

（3） mRNA上碱基序列与氨基酸完成对应，需借助何物质？该RNA片段需要多少个tRNA搬运？

（4） 核糖体沿着RNA移动读取遗传密码，从何位置开始移动，到何位置结束？移动方向如何判断？

（5） 图示显示第1、2个氨基酸连接成肽链的过程，请画出第5个氨基酸连接到前4个氨基酸形成的肽链上的过程。

（6） 参照课本P65密码子表写出该RNA片段形成的多肽链的氨基酸序列？

课后延伸：

（1） 归纳核心简图，你能说出简图的内容吗？

（2） 如果已知氨基酸顺序，能否写出确定的RNA序列？

（3） 密码子简并性对生物体的生存发展有什么意义？

（4） 原核生物遗传信息表达是否与真核生物相同？

设计意图：学案导学把学生的课前学习、课堂学习、课后学习连成一个整体，起到引领思维导航、检测学习目标、保存学习成果的作用。学生通过自主学习完成对基础概念、物质结构的比较；。录与翻译过程抽象是本节课重点学习内容，以插图为线索，设计由浅入深的问题串，引导学生合作探究，通过合作交流，使学生思维得到碰撞，激发多角度思考，梳理知识脉络，建立完整知识体系。

4.2 课堂教学过程

4.2.1 导入：以图析文，激发兴趣

教师在黑板上绘出细胞局部图（图1），表示出基因与蛋白质的分布位置，并提出问题①细胞核中DNA上基因能不能穿过核孔来到细胞质指导蛋白质的合成？②若DNA不能亲自来到细胞质，那只有通过媒介的力量完成信息的传递，什么物质充当媒介呢？③RNA结构与DNA结构不同之处在哪？

设计意图：通过绘图展示细胞局部结构，引导学生回顾细胞中物质合成的场所，从而推测信息从DNA→蛋白质需要媒介，引出基因指导蛋白质的合成分为转录和翻译两步。教师板书学习总线索：DNA（转录）→RNA（翻译）→蛋白质。教师手绘图能激发学生学习热情，同时为指导学生动手画图埋下伏笔。

4.2.2 课堂：展示生成，质疑排疑

学生活动：对于自主学习内容，由于难度不大，该内容不进行课堂展示，只需完成纠错即可。学生分组展示合作学习中的探究内容。

教师活动：此环节为了保证课堂高效有序性，教师提前要有一定的规范加以约束。比如展的学生语言要精练，姿态要大方；听的学生要等对方讲完再提问，提问语言要规范礼貌等。学生展示时，教师也不是无事可做，对学生出现的问题做好记录，及时反馈。除此，教师在课前要精心备课，吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难。如：密码子与氨基酸的对应关系？一条mRNA上为什么结合多个核糖体？它们合成的氨基酸序列相同吗？这些问题可能成为学习的一个难点，教师适时做好疏通，学生很多问题可能就迎刃而解了。

设计意图：美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔创建学习金字塔显示：在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。教师要把课堂还给学生，鼓励学生敢讲，让学生提前交流合作探究，心中有底气，排除“因不会而不敢”的心理恐惧；其次对学生表达能力进行培训，如尽量让学生用简短精炼的生物学语言描述问题；借助教材、教参，或网络为知识的学习提供事实依据；利用黑板、白板教具展示学习成果等；大胆质疑，任何疑问都值得探讨等。这样让学生真正地“学起来”。

4.2.3 探究反思：思路梳理，查漏补缺

教师活动：

① 对识图、析图、画图方法进行适时点拨，在黑板上展示图形结果。

② 抓核心图形，由图析文，理清思路，归纳核心知识。

③ 通过多媒体演示转录翻译的动画过程。

④ 列表比较转录、翻译和DNA复制过程。

设计意图：教师对复杂的知识进行梳理，同时对学习方法、学习能力进行渗透。学生若没有一个规范的引导，则掌握不到要点，想画也不敢画，这就需要教师适时点拨，指导学生的简图，即用简单的线条反映知识之间的联系，无需在结构的美观上花费精力。其次在归纳总结上，教师在黑板上按知识发展线索，把整个知识点融入到几幅图片中，围绕简图归纳核心知识，由图析文，图文转换。

5 教学反思

（1） 新课程提倡“主动参与，乐于探究，交流与合作”，意指教师在教学上要围绕发挥学生的主观能动性，激发学生求知欲，培养合作交流的学生共同体。“自主学习—小组合作—展示生成—探究反思”成为贯穿本节课的核心主线。围绕这一主线，传统的教师讲、学生听转变成学生讲、教师听；让学生的思维活跃起来，同时学习能力、表达能力和组织能力得到培养。如：在转录过程是否需要解旋酶时，学生一下子炸开了锅。一部分学生认为教科书插图没有画解旋酶，也没有提到解旋酶，因此转录过程不需要解旋酶；另一部分学生认为：根据必修1中学到酶具有专一性，RNA聚合酶也应只具有合成RNA作用，不应具有解旋作用，插图少画了解旋酶。矛盾引发了争论焦点。到底事实如何，教师不肯定，也不否定，留有疑问，引导课后继续探究，知识得以升华。

让学生成为课堂的主导，并不意味着教师无事可做。相反，对教师的备课提出新的要求。教师不仅对授课内容思路清晰，还要预先预计学生的思维困惑点，对难度较大的内容，教师不仅要点拨，更要演示，给学生一个规范的展示。

（2） 以教科书插图为线索，巧设“问题串”，挖掘插图的隐含知识点。转录和翻译过程是本节重难点的内容，内容抽象，学生在微观的层次上理解抽象的过程有难度。如密码子与氨基酸的对应关系，仅靠教科书上文字描述，学生很难理解两者之间对应关系，通过以书本上的图4-6为例，设计一系列的问题串，指导学生数密码子数量，找出对应的氨基酸数量和种类以及需要的搬运工数量，理清密码子、氨基酸、tRNA三者的数量关系。教师层层设问，把难度大的知识点转化成若干个小问题，各个击破，从而使学生自主突破重难点知识，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。

（3） 授之以“鱼”不如授之以“渔”。教师在指导学生识图过程中，要渗透学习能力的培养。如识图首先从物体大小、形态、颜色分辨各种物质种类名称；其次根据箭头或物质间的结合位点或作用过程，描述物质间的作用关系，实现图文转化；最后，将所获得的信息经过思维加工和处理，以达到理解有关的生物学现象及规律的目的。由文画图，以图促学，由图析文，图文转化，既加强了对知识的长期记忆，又实现了对知识理解的升华。

参考文献：

[1] 朱正威，赵占良.普通高中课程标准实验教科书生物[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2] 王平.运用“自主·导学”教学模式实现学生的“真学习”[J].中学生物学，2015（1）：21-24.