浅谈初中生物学课堂的“留白”艺术

段中红

摘 要 从平时课堂教学的实践入手，将清代书法家包世臣的“留白”理论运用到生物学课堂教学中，在课堂中给学生留足够的思考空间和提问时间。针对教学中不同的课程内容，探讨“留白”艺术在初中生物学课堂中的作用。

关键词 课堂教学 提问 留白 教学反思

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

“留白”一词源于中国画，清代包世臣在《艺舟双楫》中论曰：“字画疏处可以走马，密处不使透风，常计白以当黑，奇趣乃出。”如果将这种“留白”艺术应用到课堂教学中，教师能在教学中真正做到“以学生为中心”，充分发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力、思考能力和提出问题的能力。

1 生物学课堂“留白”艺术的迫切性

叶圣陶先生曾说过“教育是农业，不是工业”，这句话点出了教育的真谛。在课堂教学中，教师不能一味地追求速度，要给学生留够思考空间和提问时间，由传授知识为主的课堂转向以启发学生的智慧、提高学生的能力为主的智慧课堂。中学生物学课程应聚焦学科核心素养，目的是强化学科育人功能。

新课程标准提出，生物学课程倡导探究性学习，倡导探究性学习正因为旨在提高学生的生物科学素养，显然生物科学素养不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式。也就是将学生被动地听讲转变为动手、动脑的主动参与的活动。新课程改革后，很多教师从“满堂灌”变成了“满堂问”的模式，认为学生只要能回答出问题就实现了课堂的有效性，但没有给学生足够的时间去思考，去提出自己不懂、迷惑或感兴趣的问题。笔者在听课时经常会发现：很多教师有一个共同之处，上课讲得太多，塞得太满，总怕时间不够完成不了教学任务，或者担心学生理解不了，学生自己在课堂上掌控的时间太有限，没有足够的时间去思考或思考不到位，更谈不上学生在课堂上发问。教学的问题都是教师在备课时预设好的，学生答什么好像都设计得天衣无缝。即使课堂中有的学生答案跟教师预设的不同，教师也会想方设法把学生的思维拉到自己的大本营来。这种课变成毫无生机的、机械式的课，更谈不上生动。有时感觉一节课教师是自己上完了，但学生似乎没有学会。其实每次听课就像照镜子，自己何尝不是那个话多的教师呢？课余时间，笔者不断地反思、学习，如何在课堂上给学生一片天地呢？这也正是一线教师应该思考的问题。

2 “留白”艺术在课堂中的运用

2.1 新课学习中“留白”艺术的运用

在上“线形动物和环节动物”这节课时，讲到蛔虫主要寄生在人的小肠里这个问题时，笔者给学生留了一些时间，请他们说说有什么疑惑。有学生问：“为什么人的小肠那么长，里面有多种消化液，蛔虫在里面却不被消化？”笔者首先表扬他不仅能联系以前学的知识，还能大胆地提出自己新的问题。但并没有立刻回答他的问题，而是把这个问题抛给了全班学生，请他们阅读教材，思考回答。这样不仅锻炼了学生提出问题的能力，还激发了学生的学习兴趣。这样的课堂启发了学生的智慧，提高了学生的思维能力。

“鸟的生殖和发育”这节课，以鸡卵为鸟卵的代表学习时，笔者联系生活实际，提出问题：为何平时买回的新鲜鸡蛋保存时不用洗？有的学生回答出有气孔。教师继续追问：“那你如果证明你的答案呢？”当时没有人立即回答，于是，给了他们足够的时间进行小组讨论。有个学生竟然联系以前学的叶片气孔（证明叶片上表皮还是下表皮的气孔多）的知识，想出把鸡蛋放到水中后观察现象。学生能记得初一第一学期的知识，并能够迁移到这里，真的很难得。

2.2 探究活动中给予学生更多时间进行探讨

探究“非生物因素对某种动物的影响”时，笔者带着学生在校园里捉鼠妇，看哪个学习小组捉得最快。很多学生立即问我“老师，哪里有鼠妇啊？”教师只是笑笑，没告诉学生，让他们自己找。后来学生在不同的地方找到了鼠妇，非常兴奋，教师就趁机问他们：“你们在哪里发现了鼠妇？捉到它时，有没有什么发现？”学生七嘴八舌，不亦乐乎，然后教师适时引导他们去探究自己发现的问题。虽然这节课花了很长的时间，但学生真正感觉到自己是学习的主人，自己发现问题、提出问题、解决问题，体现了他们是课堂的主宰者。

“消化和吸收”这节课中，探究“馒头在口腔中的作用”是本节的难点之一，笔者没有让学生参考课本的计划，而是让他们谈谈吃馒头的经验和吃馒头时口腔的感受。教师先提供一定的知识铺垫，而不是让学生参考教科书中现成的方案，而是让学生分小组探究自己感兴趣的问题，最后全班一起交流。如果一开始就要求学生按照教科书实验方案直接做实验，就失去了探究的意义，而没有技术含量。如果教师把探究活动交给学生，分小组来设计完成，这何尝不是课堂中的留白呢？

2.3 讲评作业、试卷时，多给学生发挥的机会

笔者在讲解作业、讲评试卷时，并不是每一题都讲解，而是请学生说出自己不会的题目。教师会选择学生错误率高的题目，先请学生说出自己不会或者是错的题目，请会的学生讲解这些题目，给学生足够的时间发挥他们的能力，达到“不仅会做，还要知道为什么这样做”的目标。这也解决了有些学生只知其然而不知所以然的问题。

记得在讲“基因的显性和隐性”这节课的习题时，有一题每个班的学生错误率都很高。该题目有三题判断题，题目是：“生来就惯用右手与生来就惯用左手（都不包括后天的矫正和练习）是一对相对性状。父亲惯用左手，母亲惯用右手，他们生了一个惯用右手的孩子。据此作出下列判断，判断正误：（1） 惯用右手一定是显性性状。（2） 难以判断哪一个是隐性性状。（3） 假如这对夫妇再生一个孩子，一定是惯用左手的。”很多学生理所当然地把惯用左手当成隐性性状，惯用右手当成显性性状，没有想到还有第二种情况。笔者先请做对的学生来解释这题，他滔滔不绝地把理由说得自认为很清楚。虽然教师听明白了，可还有部分学生不懂。这个学生就上讲台，在黑板上板演这个过程，不明白的学生立即懂了，课堂学习气氛很浓。学生作业质量提高了，学习的积极性提高了，即使习题课也会上得津津有味，还锻炼了学生的语言表达能力增进了同学之间的交流。

3 “留白”艺术的实践反思

留白是教师主导作用和学生主体作用的有机统一。留白艺术如果能合理地运用到课堂教学中，一定能起到润物细无声的效果，让课堂活起来，不断地启迪学生的智慧，让教师的小智慧成为学生的大智慧。

笔者所在学校一周上两节课，每节课的时间并不宽裕，不可能面面俱到，教师不可能每个环节都使用大量的空白，那样就失去了留白的意义，也无法完成教学任务。很多时候，不能每个问题都能喊到举手的学生回答，听到所有学生的答案，了解每个学生的想法，不可能解答所有学生的困惑，不能所有的问题都留有足够的时间给学生思考、交流。如何留白给教师带来很多的挑战。在课堂教学中，教师既要留下教学空白，又要利用好留白，需要不断的学习、反思。每节课后，教师都要及时地反思不足之处，努力使每节课都能留白恰当，课堂有效，启迪学生的思维。就像周国平所说，戴着镣铐跳舞，争取把舞跳得最好。教师要选取教学重难点之处，适时留白，启迪学生的智慧，激发学生的思维，达到“于无声处听惊雷”的艺术效果。这样才可以将生物课上成真正的“生物学”课而不是“死物学”课，彰生物学科育人价值。