在同读中提升阅读效果

左宏莉

阅读的重要性人人皆知。中学生们在繁重的课业负担中、在高考的狭小夹缝中挤出来了些许时间进行阅读，但阅读效果却不尽如人意。笔者多方探索，发现在多种形式的阅读活动中，同读一本书活动的阅读效果相对更为突出。

一、书籍的选择

同读一本书活动的关键是图书的选择和确定。经过学生们的推荐、投票，以及教师的参与、把关，最终确定把梁衡的散文集《把栏杆拍遍》作为共读书籍。

阅读的书籍由学生自己选择确定，这样就建立起了属于学生自己的文本的定位与意义，使学生有兴趣阅读，主动阅读。而且这本书是由梁衡先生亲自挑选的适合中学生阅读的散文集结而成，内容更贴近中学生，语言更为中学生喜欢，贾平凹等名作家为中学生推荐，有数篇已入选中学语文课本，同时有上海复旦中学语文教师李郦的点评。梁衡是一位用心经营的散文家，他的“经营”无论思想内容还是艺术表现都非同寻常，文质兼美，为广大中学生带来了堪为“范本”的“工巧散文”。

二、自主阅读

图书的阅读从期中考试之后开始，整本散文要求学生利用半学期时间读完。

因为内容的确定性与统一性，所以教师能在整个活动的开展过程中，包括阅读过程、读书报告撰写过程、交流过程中有针对性地给予学生科学有效的指导，使学生的阅读效果大大提升。

在开展此项活动的后半学期，学生正好在学习选修教材《中国古代诗歌散文》，其中刚好涉及李清照和韩愈的作品，于是便要求学生结合课堂教学阅读这本书中《乱世中的美神》和《读韩愈》两篇散文，同时也对其他文章的阅读进行了总体指导。

三、撰写阅读报告

对整本散文的要求是精读与略读相结合，当然时间允许也可全书精读。但是要求所有学生必须读完全书，并且在此基础上撰写读书报告。学生可以精读其中某一篇文章，就这篇文章的内容和艺术特点进行赏析，也可以结合自己对散文中历史人物的了解，对作者的观点进行评析，特别鼓励学生个性化的解读。学生可以评析整本书，可以总体评价梁衡散文在思想内容和艺术手法方面的特点，也可以透过梁衡散文的阅读透析散文背后的梁衡等。读书报告的撰写统一安排在寒假进行，这样学生有充足的时间阅读、思考和写作。所有学生在收假前将读书报告以电子版形式发至老师邮箱。

四、读书交流

1.分组。读书报告收集上来之后，首先根据读书报告内容的不同将学生分成若干小组。

2.交流。读书报告交流分为小组交流和全班交流两个环节。读书交流活动安排在两节连排的课上进行，用两节课时间完成。之前让学生将打印稿熟悉，作好讨论发言准备。

（1）组内交流（1课时）。学生按小组就坐，进行组内交流。要求每个组员都必须发言，发言尽量不重复，当然可以补充阐述前面同学的观点，更鼓励个性化的解读，鼓励独到见解的阐发。同时要求每个学生记录组内其他同学观点，然后全组讨论，组员合作共同完成本组成员观点的汇总整理工作，有争议观点可以展示并明确指出。之后每小组选派一人代表小组进行全班交流。

（2） 班内交流（1课时）。各小组选派代表上台交流，每组5分钟。这一环节对学生是个不小的挑战，因为准备的时间非常有限，基本上相当于即席发言，要求各组发言的代表能迅速整合组内成员观点，并要进行简要而明确的阐述，当然其他组员可以协助、补充。各小组成员之间既有分工又有合作，精彩纷呈。在每一小组展示交流结束后，教师会就各组学生的发言情况作简短的点评和指导，包括报告内容、报告的形式、报告时的语气语调、神态动作等。

（3）网络交流。为了更充分地交流，之后教师又将全班同学的读书报告共享在班级群中。以前采用较多的形式是将学生的读书报告做成展板或者张贴在教室后面相互交流，网络形式打破了时空等方面的限制，学生可以通过手机、电脑等，随时随地阅读，这不失为一种更为便捷、更为有效的交流方式。

综观此次读书交流活动，书籍由学生自主选择，人人通读全书，人人撰写读书报告，人人参与讨论。通过此次读书活动的开展，学生进一步了解了书中的历史人物，提高了散文鉴赏能力，收获了比以往更好的阅读效果。而且在整个交流过程中，体现了小组合作精神，锻炼与提升了学生多方面的能力。

这次的共读一本书活动是联合多个班级同时进行的，各班选择的书籍有所不同，下一步将两班对接，交换阅读。好书大家一起读，希望在下一轮的读书活动中，阅读效果更为显著，收获更加丰富。

作者单位 陕西省西安中学

编辑 聂蕾