以《渔歌子》为例浅谈教学内容的合理研制

王巍

阅读教学首先要解决的问题并不是“怎么教”，而是“教什么”。课堂教学中“取”与“舍”、“得”与“失”的原则标准，就应该源自课程内容的设置需要和学生内在的学习需求。下面，笔者以《渔歌子》一文的磨课经历为例，谈谈在教学内容选择上自己的一些看法。

一、基于文体，从文本特质甄别教学的“需要”

1.需要确立适切的生长价值

《渔歌子》是张志和的代表词作，全词仅有寥寥27个字，却形象再现了景色的恬静闲适，并极好地衬托出人物内心的安逸逍遥。课后思考题要求学生能够想象词中所描绘的景象，在说的基础上动笔写下来。其意旨在于引领学生感知“人景合一”的优美意境。

结合课标以及当下语用教学的思潮，笔者确定了以下的生长点：借助多种形式的诵读，在想象、表达中能够赏析并表达词作所描绘的意象，感受诗人内在的闲适情怀。

2.需要营造适切的学习情境

词中景隐藏在文字中，如何将其移植到孩子的内心意识中呢？这是具有相对独立的建构过程，古典诗词的意境常常是只可意会不可言传的，只有营造特定的环境，才能促进学生素养的孕育与生长。

伴随着轻柔的古典音乐，教师这样引导：“请同学们静心聆听，你的脑海里好像出现了一幅幅美妙的画卷，那明艳的色彩，那淡雅的香气，我们好像沉浸在其中，谈谈你印象最深的画面。”

显而易见，情境的创设融合了视听等多重的感知方式，在音乐渲染、诵读感知、想象体验中，将学生的内在意识融入到自然景色之中。在这样的情境中，时代的碰撞、虚实的对接、人景的交融，使得整个学习情境呈现出情意真切的意境，从而让学生产生身临其境之感。

3.需要创设适切的学习活动

在教学中，教师紧扣“西塞山前白鹭飞”一句，在学生感悟了词句的意思之后，教师引导学生结合词句探寻语句中的美。不少学生在深入思考之后发现，张志和以西塞山的静态之美与白鹭飞的动态之美形成对比。而在此基础上，教师可以引导学生继续深入文本，感受色彩的浓淡对比、山之沉稳与鹭之轻巧的对比，那鲜明的对比与和谐的意境，使整首词充溢着中国水墨画的韵味。

体验是教学活动的实质，教学中以发现式学习活动吸引学生步步深入，引领他们去发现、体验与倾吐，探寻深藏于画面中的那种浓淡与轻重，从而让学生获取更为丰厚的感悟，形成更具深度的建构。

二、依托学情，从认知需要甄别教学的“不要”

1.不要无视实效，拓展过偏

为了让学生更好地走进词人的内心世界，不少教师总是习惯性地拓展一些资料：如李白的名句“桃花流水窅然去，别有天地非人间”；而在感受词人内在的意趣时，则又补充了古代文人的评价标准“世人那得识深意，此翁取适非取鱼”。很多老师都认为这样的教学体现了教师深厚的素养，文化传承的意味很浓。但笔者在执教时，却觉得学生面露难色，根本来不及反应。

其实，这种脱离学生实际能力的拓展，无法与学生内在的记忆储备形成匹配，除了彰显教师的素养之外，对学生能力的生长毫无效益可言。在最后的斟酌中，笔者选择了“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，不仅因为学生拥有这样的认知体验，更重要的是这样的语句是学生原始经验的内在存储，便于学生在特定环境中将其唤醒、运作。

2.不要毫无限度，拓展过度

还曾经看到一位教师在执教这首词时，利用多媒体课件播放了男声演唱的《渔歌子》，孩子们兴趣盎然，随着轻快的旋律载歌载舞，整个过程可谓是其乐融融。

但是细致算来，这个视频就花费了将近有三分钟的时间，虽然活跃了课堂氛围，带给孩子们轻松愉悦的体验，但这还是语文教学应该承担的职责吗？这样的教学已经严重滑向了非语文的泥潭之中。

总而言之，阅读教学需要遴选怎样的教学内容，需要教师从文本的特点和学生的内在需求出发，充分彰显语文学科的本质属性，才能真正促进学生核心素养的提升。