情为载体 读为主线

一、导入课题，激发情感

师：今天我们学习新课文《黄鹤楼送别》（生齐读课题）。“送别”是什么意思？

生：送朋友离开。

师：你有没有送过好朋友离开？心里有什么感受？

生：我有一个好朋友老家在浙江，去年他回老家，我为他送行，当时我很伤心。

师：好朋友因为各种原因不得不离开，大家都会很难过。现代通讯技术发达，想老朋友了，可以打个电话。交通发达，可以坐火车、飞机和朋友见面。但是在古代，好朋友离别后，常常天各一方，经常是几年、十几年，甚至是一辈子都不能再见面。唐代诗人李白在黄鹤楼送好朋友时，写了一首诗表达这种离别之情，想读吗？

生（齐答）：想。

【评析】

让学生回忆送别朋友时的感受，唤起情感体验。再营造情景，让学生明白古代友人离别的感伤，营造了浓浓的离别之情，为下文的学习作好铺垫。

二、诵读古诗，感受情感

师：请同学们读诗题：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

（生齐读题目）

师：“之”指什么？

生：去，到。

师：“广陵”指什么地方？

生：扬州。

师：把题目的意思连起来说一说。

生：李白在黄鹤楼上送孟浩然去扬州。

师：还可以怎么说？

生：黄鹤楼上，李白送孟浩然去扬州。

生：孟浩然去扬州了，李白在黄鹤楼上为他送行。

师：说得好，汉语是丰富多彩的，一个意思可以用多种方式来表达。

【评析】语文的学习是为了更好地运用语言文字，培养学生的语感。“一个意思可以用多种方式来表达”，看似随意，却大有深意，说不定能转变学生的言语方式，丰富语言的表达，可谓教育无痕。

师：谁来读古诗？

（生朗读古诗）

师：读得真好，你是在哪儿停顿的？（画出停顿号）

师：老师也来读一读，读得好要给老师掌声。

（生鼓掌）

师：谁再来读一读？

（生有节奏地读古诗）

师：“天际流”就是向天边流去。可以读得慢一点。我们一起朗读古诗。

（生齐读古诗）

【评析】“书读百遍，其义自见。”教师在学生朗读的基础上，进行针对性的指导，并采取范读的方式，然后指名读、齐读。既考虑到学生个体，又面向全体学生，促进了全体学生的发展。

师：李白的这首诗是一首好诗，人人爱读。书上是用什么成语形容的呢？

生：脍炙人口。

师：“脍”和“炙”都有一个月字旁，许多月字旁的字都与肉有关，如肌、脸等。“脍”指把肉放在锅里煮，“炙”指把肉放在火上烤。你吃过烧烤吗？

生：我吃过烤羊肉串，烤羊腿。

师：味道怎么样？

生：香辣味儿，很好吃。

师：人人都爱吃烤肉。那么，“脍炙人口”的本意是什么？

生：美味人人爱吃。

师：课文中李白的诗“脍炙人口”，就是说——

生：好的诗人人都爱读。

【评析】“你吃过烧烤吗？”唤起了学生的生活经验，让学生打开记忆的闸门，回忆生活中吃烧烤的滋味，理解“脍炙人口”的本意。教师在此基础上再联系课文内容，学生就水到渠成地理解了书中“脍炙人口”的意思。这样的词语教学是立体的，是源于文本情境的，具有丰富性和回归性。

三、读文解词，领悟情感

师：有人将这首脍炙人口的古诗编了一个故事，想不想读？

生（齐答）：想。

师：自由朗读课文，要读准字音，读通句子，读完后与同桌说说你知道了什么。

（师指名学生朗读第一小节）

师：他读得怎么样？

生：读得很通畅。

师：暮春三月，李白在黄鹤楼为孟浩然饯行。“暮春”是什么意思？

（生沉默）

师：我们先想想“暮”是什么意思，再想想“暮春”是什么意思？

生：“暮”是傍晚的意思，“暮春”大概是春天快要结束的时候。

师：你真聪明。那么书上哪个词写出了暮春的景象？

生：“繁花似锦”。

师：什么意思？

生：许多色彩缤纷的鲜花，好像多彩的锦缎。形容春天花开得非常艳丽。

师：对，暮春是鲜花开得最茂盛的时候。花开得最茂盛，但花开花谢，过两天花就要谢了。那么与暮春相对的是什么？

生：早春。

师：有一首诗写的是早春景色。我们一起来背诵一下。

（学生齐背诵《早春呈水部张十八员外》）

师：“草色遥看近却无”就是指小草刚刚发芽，这就是早春的景象。

【评析】教者对“暮春”这个词的教学可谓独具匠心。首先，从字面去理解；其次，联系课文中对“暮春”的描写，让“暮春”一词与“繁花似锦”发生联系，让词伴随形象深深印入学生脑海；同时，教师说，“暮春是鲜花开得最茂盛的时候……花开花谢，过两天花就要谢了”，渗透着辩证思维；最后，通过语言呈现与“暮春”相对的早春景色，更加深化了学生对“暮春”的理解。

师：谁来读第二小节？

（学生朗读，教师指导并引读第二小节）

师：是啊！多情自古伤离别。书上有个词形容了这种离别之情，是什么？

生：依依惜别。

师：“依依惜别”是什么意思？

生：舍不得分别。

师：“依依”就是留恋的样子。书上还有一个“依依”，你找到了吗？

生：岸边杨柳依依。

师：这里的“依依”是什么意思？

生：柳树的枝条在随风轻柔地飘动。

师：看，同一个词语在不同的语句中意思就不同，我们要注意分辨。

【评析】教师的高明之处在于能挖掘出课文潜在的学习资源，通过对比，学生对“依依惜别”和“杨柳依依”两个词语的意思便心领神会了。

师：谁来读第三小节？

（学生朗读，教师指导）

师：“永世不绝”的意思是什么？

生：永远不会断绝。

师：从唐朝到现在一千多年过去了，而这样的友谊到今天我们还在传诵。这种朋友之情天长地久，只要想着朋友，心心相印，朋友仿佛就在身边一样。有一句诗就是写的这种情谊，是什么？

生：“海内存知己，天涯若比邻。”

师：你有知己吗？

生：我有一个知己。

师：你怎么知道他是你的知己？

生：我从他脸上就能看出他的心事，我有心事他也能看得出来。我平常总是帮助他，我有困难他也能帮助我。

师：对，心心相印才叫知己。文中的知己指谁？

生：李白和孟浩然是一对知己。

【评析】对于“知己”一词的理解，教师如层层剥笋般一步步引导学生明白：只有心心相印的人才能称得上知己，也为学生深入感悟李白和孟浩然的深厚友谊、体会离别之情打下基础。

师：我们一起合作读第四小节。

师：“伫立”和“凝视”分别是什么意思？

生：好长时间地站立，深情专注地看着。

师：他看到了什么？

生：船的影子。

师：很长时间过去了，后来船肯定是看不见了，李白为什么还不走呢？

生：他舍不得好朋友孟浩然离开，这离别之情让李白控制不住自己。

师（深情地）：老朋友离开了，可能再也见不到了，事实上他们以后真的再也没有见面，只留下这千古传诵的友谊源远流长。让我们深情地朗读最后一节和诗。

（生齐读最后一节）

【评析】“船肯定是看不见了，李白为什么还不走呢？”这个问题的巧妙在于，从词入手，巧设疑问，让学生感悟朋友之间真诚而深挚的友谊。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”我们教师要引导学生“在语言文字中走一个来回”，这样才能让学生深入理解文本，提高阅读能力。

师：读完了课文，同学们知道这篇课文主要写了什么吗？

（教师引导学生归纳内容）

生：李白在黄鹤楼送孟浩然的情景。

师：课文还写了什么？

生：李白还情不自禁地吟诵了一首诗。

师：再加上时间、地点等要素归纳。

生：暮春三月，李白在黄鹤楼为孟浩然饯行，并吟诵了一首脍炙人口的好诗，抒发了对友人的依依惜别之情。

【评析】语文能力不外乎两方面：“内化和外现”。“归纳和提炼”是一种重要的阅读能力，是语文内化的重要手段，也能提高学生的思维水平。而语言的外现是指表达能力，上述教学中，教者就在有意识地培养学生的表达能力，如果能在日常的教学中坚持这样做下去，学生的语言能力一定能得到提高。

四、观图赏乐，深化情感

师：表达这样浓郁的情感，诗人想到的是一首诗，像李白；有的人写了一个动人的故事，像这篇文章的作者；有的人画了一幅朋友离别的画，想不想看看这幅画？

生（齐答）：想。

师：（播放多媒体）你能不能说说图画的内容？老师加一个要求：必须用上这些词语中的一个或者几个。（烟雾迷蒙、繁花似锦、杨柳依依、沙鸥点点、伫立、远眺、凝视、按捺不住、脍炙人口等）

生：暮春三月，长江边繁花似锦、烟雾迷蒙，黄鹤楼俯临长江、飞檐临空，李白在黄鹤楼为孟浩然饯行。他们都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情，李白久久地凝视着远方，按捺不住自己激动的心情，吟诵出了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首脍炙人口的名诗。

师：说得真好！同学们，让我们一起像李白一样吟诵这首诗。

（生深情地齐读古诗）

师：下面我们一起来欣赏歌唱家为这首诗唱的歌。（播放吴涤清《烟花三月》）

师：这节课就学到这里，下节课我们继续来品诗、读文、看画、赏曲，深入感受李白和孟浩然的深情厚谊。

【评析】学习语言的目的是为了运用语言，让学生看着送别的图画，用课文中的词语来说一说内容，既形象地感知了内容，又学习运用了语言，可谓一举两得。而《烟花三月》的优美旋律中弥漫的淡淡忧伤、离别之意，更加让学生体会到朋友之间的难舍难分、依依惜别之情。