类比辨析，关注文本的语用效应

曹亚美

阅读教学实现由关注内容向关注语言形式的华丽转身之后，必须要引领学生逆向而行，从作品的表层含义入手，即语言凸显在外层的显性意蕴，去探寻语言表达的形式意义，即隐含在文本语言形式中的语言结构，最终回归到阅读文本的语用价值层面，以理性的视角关注文本的语用效应，提升学生的语用能力。

一、在类比辨析中揣摩语序的构建结构

在阅读教学中，教师不仅要关注文本的内容，还要深入文本形式，感受其内在的语言序列，共同探究其语用价值。

如在《三袋麦子》一文中，小猪、小牛与小猴得到礼物之后，都有着怎样不同的表现呢？教师在引领学生读懂各个语段之后，帮助学生形成这样的认识：在描写小猪与小牛时，作者都依循着从“看”到“想”再到“做”的顺序组织语言；而在写小猴时，则是直接从“想”到“做”。基于这种语序表达，教师可以采取以下的教学环节：1.指名逐段朗读，思考按照顺序先后写了什么，在历练学生概括能力的同时明确语言表达顺序；2.引领学生联系对比，三个语段中有哪些共性之处，又有哪些不同点？3.对话作者，深入思考：为什么在描写小猴时，要省略“看”的内容？上文哪些语言已经让小猴意识到这是上等的麦粒？4.依循顺序，历练表达，指导学生进行深入理解，并从看、想、做的框架中进行语言的自主性表达。

阅读教学不能让学生始终在文本的表层滑行，更要能够在结合文本意义的层面上深入到其内在结构中，准确把握文本形式规律。从语言组织的规律入手，努力探寻语言形式和内容之间的融合，是引领学生深入作品内在结构的有效策略，为师生的深度品读打开了一扇扇窗户。

二、在类比辨析中厘清语言的内在关联

很多课文中的语段彼此之间因为相同的主题、统一的内容，有着千丝万缕的联系。阅读教学如果不能引领学生深入文本语言，感受语段之间的相互关联，探寻其内在逻辑，就无法使学生真正地阅读文本，理解文本的内涵。

例如在《第八次》一文中，课文中叙述了两个“第八次”的场景，在阅读教学中教师要深刻厘清两个语段之间的逻辑联系，这样对文本内在结构的掌握也就水到渠成了。因此在教学中，教师先从链接两个语段之间的“感动”一词入手，先后引导学生细致辨析“感动”“激发”“启发”等词语在链接两大语段关系时形成的效益差异。最后确定以“启发”为中心词，引导学生进行语言顺序的表达，从而在思维意识深处领悟两个语段之间的联系。教师先是按照正常语序表达自己的理解：蜘蛛连续八次织网启发了布鲁斯王子要进行第八次抵抗。然后通过顺序的调整以及“因为……所以……”“之所以……是因为……”等关联词的介入，在语言重组、顺序调整中，促进学生语言能力的不断提升。

在这一案例中，教师并没有深入到两个故事的细节之中死缠烂打，而是紧扣联系词“启发”，在推敲用词时，进行语句表达策略的置换与玩转，将思维的触角逐渐延伸，伸向文本的核心语段，进而在感知联系中促进学生表达智慧的形成。

三、在类比辨析中探寻语料的表现价值

阅读教学应该引领学生关注文本，感知语言材料对推动情节、刻画人物、突显中心所起到的重要作用，为学生习作时合理选择语料奠定基础。

以《金子》一文为例，课文先后叙述了“掘金”“种花”两个事件，但不同的是一个让弗雷特饱尝苦果，满是失望；一个让弗雷特走向成功，实现了人生的价值。作者在遣词造句、语言表达的过程中对语料有着不同的处置：前者作者选用了“不甘心落空、默默、埋头苦干、一丁点、翻遍”等词；而“种花”事件则选择了“全部精力、培育、不久长满、美丽娇艳”等语料。完全不同性质的语料，让文本形成了鲜明的对比之势。基于此，教师设置了这样的教学环节：1.概括两件事情的主要内容，并发现其中的相同之处和不同之处；2.深入文本内容，寻找能够分别体现“内心失望”和“充满希望”的语句；3.对话作者，洞察为什么要选择这样的词语，这对于展示人物内心世界有什么作用？如果彼此调换一下，是否可行？

正是在这样的类比、辨析中，学生充分领悟到作者在内容选择和语言组织上的独具匠心，从而意识到语料选择的不同，对情感的表达也会形成重要的影响。

总而言之，阅读教学只有在类比联系中，才能真正穿越文本内容的樊篱，深入到文本形式之中，从而促进学生言语生命的不断提升。